銳眼·閱悟

讓“玩”成為一種學習契機

遼寧省大連市甘井子區利民小學 于丹

《人民教育》2018年第5期《“瞎玩兒”很必要》一文探討了兒童玩耍的重要性。我在想，在我的語文教學中可不可以既讓孩子享受玩耍的樂趣，又能夠高效學習呢？

首先，豐富課堂“玩耍”的方式非常重要。我在課堂上通過各種各樣的游戲內容——成語接龍、詞語大挑戰、古詩背誦達人、朗誦小才子（女）等，以小組競賽的游戲形式，提高學生學習的積極性，讓課堂變成快樂的場所。

其次，給學生布置可以“邊玩邊學”的作業。在布置學生寫觀察日記時，我就建議孩子們走出家門，試著捕捉和辨認田地里的小昆蟲，與家長一起去了解植物的護理和防蟲知識等。學生不僅出色地完成了我布置的作業，還可以從玩耍中獲得豐富的學習資源，感受“玩中學”的學習方式，真正體驗到“生活處處是課堂”。

教師要啟發學生用正確的玩耍方式，抓住玩的契機，收獲玩的快樂，充分調動起學生的積極性、好奇心和創造性，連接起“玩”與“學”。

教育要面向“每-個”，尤其是最容易忽視的“那一個”

遼寧省大連市甘井子區利民小學 蘆楊

每個孩子都希望得到老師的關注，拜讀了2018年第5期《人民教育》中《為了“每一個”，要從“健康”開始》一文，作為一名小學班主任的我感觸頗深。

在《給幼兒教師的建議》一書中有這樣一句話：“關注好的，關注差的，更關注不聲不響的孩子，這個最容易忽視的群體，恰恰是最需要給予關注和機會的。”的確，班上大多數學生成績中等，表現不錯，不讓老師擔心，如果給予這類學生更多關注，不僅可以調動他們的學習積極性，班級整體水平也會顯著提升。

此外，班里還會有性格、行為等方面特殊的孩子，這類孩子最令老師頭疼，有時候甚至是有意“忽視”他們的某些行為，但這類學生卻是最需要關愛、最不能被放棄的。我們學校的做法與文中的學校不謀而合：把持有心理咨詢師資格證書的教師組成“心燈一愛心”團隊，每人負責一名特殊學生，定期給予輔導和關懷。在這些舉措下，他們真的有了驚人的變化。

作為教師，我們應該經常問一問自己：我關注每一個孩子了嗎？只要我們用心，讓每一個孩子都有被重視的感覺，相信會給他們的童年帶來更多快樂，也會讓他們更健康地成長！

課程領導力：新時代校長的“核心素養”

安徽省合肥市琥珀名城小學 丁元春

《人民教育》20侶年第5期《落實立德樹人迫切要求提升校長課程領導力》—文關注了“校長課程領導力”話題。課程領導力作為新時代校長的“核心素養”，我認為主要表現在以下三個方面：

一是系統思考的能力。學校課程建設要有自己的邏輯，這就要求校長首先要站在立德樹人的高度，認真思考“培養什么人”和“如何培養人”的問題；然后再從學校育人目標出發，基于區域和學校實際構建課程體系，繪制課程圖譜。只有這樣，所建設的課程才是真正屬于學生的課程，是可以生長的課程。

二是組織變革的能力。課程建設不是要否定過去的課程，而是要對現有課程進行適宜性再創造，這種變革往往需要經歷“解凍、改變、固化”三個階段。所謂“解凍”，就是要在學校內部做好動員工作，為改革做好準備；“改變”不僅包括改變課程的結構和內容，還包括改變學校內部的管理關系和考核標準：“固化”則是指對變革成果的鞏固和完善。

三是行動研究的能力。教師行動是課程建設成功與否的關鍵，而最能影響教師行動的則是校長的行動。校長在哪里，工作重心就在哪里，這是一種驅動力，是一種向心力，是對價值觀的最好詮釋。校長只有親臨“現場”，才能更好地領導課程建設。