高中語文教學中人文精神滲透問題的探究

連翔

【摘 要】語文的學習是基礎教學，它不光是針對語文學科，對于其他學科也發揮著非常關鍵的作用。語文教學必須提高重視，是時代發展的必然需求。高中語文教學，因為學生在基礎上已經有了一定的積累，所以要注重知識積累后的升華，必須把握好學生的人文精神的培養。本文就對此問題進行探析，從不同的角度出發，力求為以后高中語文教學中人文精神的滲透提供參考。

【關鍵詞】高中語文教學 人文精神滲透 問題探究

高中語文教學中，人文精神的滲透是非常重要的一部分。高中學生在語文知識上已經有了一定的基礎，將人文精神與高中語文教學相結合，是學生對知識的升華，有利于學生更好的融入社會，處理工作中遇見的問題，增添學生的人格魅力。

一、以課文為基準，注重情感教學

對于學生正確“三觀”的形成，不能靠傳統的知識灌輸方式，要注重平常點滴的積累，在潛移默化中培養學生的人文精神。語文教師課堂上要善于捕捉時機，對學生進行正確引導，在最恰當的時候為學生做好鋪墊。

例如，沈從文的《邊城》，是學生較為喜歡的一篇小說，作者描寫的湘西，自然風光秀麗，民風淳樸，人與人之間以誠相待，相互友愛。教師在引領學生領悟小說表達的“向美”、“尚善”的情感時，也要讓學生明白：作者極力謳歌傳統文化中流傳至今的美德，隱含著對現代文明物欲泛濫的批判，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

二、通過課外實踐，豐富學生體驗

老師在講課過程中不能照搬教材內容，而應該在教材中加入一些其他素材，比如一些生活上的實例，通過實際生活舉例與教材相結合，讓課堂更加生動有趣，學生也更能夠融入進去；而且課后老師也可以推薦一些與人文精神相關的課外讀物給學生，讓學生在閱讀的過程中自己去體驗。

1.人文精神的豐富需要課外閱讀體系來構建

對于高中語文老師來說，除了課堂上知識的傳授外，還要利用課外讀物來增長學生的見識，陶冶他們的情操，學生通過閱讀這些課外讀物，不僅能豐富自身的人文精神，而且對自己的思維、知識儲存也是有很大的幫助。高一的學生都很喜歡文學家、科學家和歷史名人的故事，老師可以借助這些人物故事向學生傳達一種積極向上的學習動力。高二的學生因為思想成熟了一些，可以推薦一些散文書籍，提升他們的表達和鑒賞能力。而對于高三的學生來說，正處于奮斗期的他們，更喜歡勵志類故事，可以借助一些人物的勵志事跡，來激勵這些即將高考的學子，增強他們的自信心。

2.借助組織活動，感受人文精神

學生的精神教育也是需要重視的，除了在課堂中對學生進行精神教育外，也可以通過一些課外活動，或者組織一些集體活動讓學生去感受人文精神，讓學生的眼界更加寬闊。比如說：老師可以在每天上課前組織“每日一語”的小活動，讓學生自己搜集一些名言，并了解其中含義，然后傳達給同學，這種小活動可以幫助學生提高文學素養。又如：對待高一的學生，老師也可以整理一些愛與理想的名言，比如“做第一等人，干第一等事，說第一等話，抱第一等見識。”學生可以在收聽他人名言的過程中開闊眼界，增長見識。除此之外，老師或者學校可以組織一些征文活動，讓學生投稿表達自己的想法，提升文學素養，好的文筆少不了藝術的熏陶，多組織這樣的活動有助于學生性格的塑造和改變。

三、創設問題情境，提升學生的人文素養

教師結合相關問題，創設與之相符合的情境，學生在解決問題時會有更好的參照物，分析和探索能力也會得到開發。高中生的潛力處于發掘階段，教師在教學時必須以學生的思維開發為基準，結合實際引導做輔助，帶領學生探索不同的問題，便于讓學生了解現實生活的真諦，從生活的點滴出發，用自己的能力解決相應的問題，并從中獲得啟發。長此以往，學生的人文素養就會日益提高。例如：在學習《荷塘月色》時，教師先對文章中人物的思想情感做出分析，結合課本的主旨提出相應的問題讓學生討論。讓學生觀察周圍，充分調動自己的生活經驗和知識積累，針對文中作者筆下的的荷香月色、詩情畫意給出回應。并對此問題進行討論，鼓勵學生積極思考，引導學生多查閱課外資料，學到更多的知識，擴展知識面，從多個角度思考問題并得到問題的答案。

四、注重課堂互動，營造課堂人文氛圍

語文教學的目標，除了在課本知識傳授上達到一定的效果，還要進行人文精神的培養。在教學過程中，教師必須注重與學生溝通交流，這樣才能了解到學生對人文精神的掌握程度。教師可以進行情境創設，擺脫傳統教學的束縛，讓學生充分感受人文情懷，豐富情感。教師可以選擇與人文精神相關的大師作品，鼓勵學生進行朗讀，讓學生理解作者所表達的人文情感。學校還可舉行人文講座與交流會，豐富學生的人文閱歷。例如：在學習《祝福》時，讓學生對課文進行有感情的朗讀，感受文章中祥林嫂的不幸，引導學生思考祥林嫂不幸的原因，發表自己的看法。讓學生在個性化閱讀中，學會換位思考理解別人的痛苦，從而更珍惜當下，懂得如何關心別人，提升自己的人文精神。

五、重視學生道德品質的培養，感悟人生真諦

高中需要重視學生的技能與知識傳授，同時也要注重學生良好行為習慣、道德品質的養成。在語文學習中，必須讓學生知道現實不僅僅只有掌聲與快樂，還有艱難與不幸。學生必須樹立正確的人生態度，面對生活中的挫折，不能輕言放棄，更不能失去自信。生活中要崇尚真、善、美。

例如：在《鴻門宴》一課中，在分析劉邦、項羽的性格，探討兩人成敗的原因時，不少學生認為項羽失敗是為人不夠狠毒，有婦人之仁，在宴會上沒有對劉邦痛下殺手。作為教師，此時應把學生從“無毒不丈夫”的封建糟粕的思想中巧妙地引到現代社會所需要的團隊合作、信任下屬、化敵為友、性格決定命運等先進理念上來。再如，在學習《老人與海》時，老師要提出類似于“老人如何在艱苦的環境下還充滿希望的活著？”等與人文精神相關的問題，讓學生知道，人類在不停的追求真理，在逆境中重生是每個人都應該有的精神。要積極的面對生中的困境，努力完善自我。

六、結語

總而言之，高中語文教學除了對知識進行講授外，還要注重人文精神教育，要突出語文“工具型與人文性相統一”的特點，充分發揮語文課程的育人功能。教師必須給予學生正確的引導，樹立“三觀”，培養其人文精神。

參考文獻

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