班主任在班級管理中的主導作用

郭瓊

【摘 要】班主任的班級事務繁雜瑣碎，而辛勤工作并非一定能夠換來班級管理的成功。現今，國家大力倡導創新教育，注重人的全面發展，注重學生的德、智、體、美全面發展。著名教育家說，“促進自我教育的教育才是真正的教育。”在班主任在班級管理中，應該確定自己和學生之間的關系，發揮學生的自我管理意識，班主任起到主導作用。

【關鍵詞】班主任；班級管理；主導作用

班級管理是班級教師按照一定的原則和要求，對學生的思想、道德、學習、勞動、課外活動等采取適當的方法，為實現班集體共同目標而不斷調整和協調綜合性活動。班級管理工作瑣碎、繁忙，要充分發揮班主任的主導作用，建立班級集體的激勵機制，營造良好的學習環境，促進學生的可持續發展。

一、班主任在班級管理中的主導作用

（一）在班級管理制度建設中的主導作用

班級是學校的基本組織，班主任作為班級管理的核心力量，是學校與學生的唯一紐帶，也是班級建設的掌舵人。班主任接到新的班集體后要了解學生的興趣和特點，制定合理可行的行為規范，沒有規矩不成方圓，要確立切實可行的班級公約，努力成為優秀團結的集體。還要引導學生學習和遵守學校的規章制度，充分發揮班主任的主導作用，向學生提出科學合理的建議和要求。班主任的班級管理必須以人為本，在任何時候不得損害學生的自尊，尊重學生的個性，增強班級凝聚力。科學合理的班級制度不僅可以規范本班學生的行為，還可以有效避免發生惡性事件，對于遵守班級行為規范的學生給予獎勵、表揚，起到良好的榜樣作用，而對于違紀同學要及時給予處罰，例如：為班級服務一周、幫助同學打掃衛生或者作為監督衛兵，督促同學遵守班級規章制度。

（二）班級集體活動中的主導作用

學校或班級應經常舉辦各種集體活動，豐富學生課余生活，提高集體主義精神，加強思想教育。學生作為這些集體活動的主體，是活動的主人，但并不意味著將所有責任推給學生，班主任應發揮引導作用。例如：學校舉行紀念一二九運動合唱比賽，以增強學生的愛國主義熱情。班級里大部分同學熱情很高，少數同學沒有積極參與，這時班主任應及時滿懷激情地給同學們講一二·九運動的歷史及深遠意義，激發了同學們的愛國熱情，積極排練紅歌，這時其他班級同樣表現優異，班主任更應發揮主導作用，同班級干部商榷是否應加上肢體動作，加強演唱效果。經過班主任的指導，學生自行采辦舞蹈素材，積極排練舞蹈動作，經過精心排練，學生十分自信，個個精神飽滿，取得驕人成績。這樣的活動不僅增強了集體主義精神，還使學生與班主任之間的關系更加緊密，有助于班主任更加了解學生，進行班級管理。

（三）在激發學生學習積極主動性的主導作用

班主任應做好學生的指導工作，及時開導、引導、誘導和輔導學生向正確的方向發展。學生是教育的主體，是學習的主體，班主任是學生學習的領導者，是學生的良師益友。有些學生基礎不好，成績不理想，班主任應與學生一同分析造成成績差的原因，鼓勵學生“亡羊補牢”為時不晚。班主任應多組織共享學習方法、普及社會知識的主題班會，鼓勵他們認清當前的就業形勢，充滿活力，努力學習文化知識，熟練專業技能，以適應社會的生存和競爭。在指導、誘導和輔導學生方面，班主任要做好班級宣誓工作，有愛心、有耐心的與學生溝通，善于發現學生某方面的長處，及時給予鼓勵，逐步樹立學生的自尊心、自信心，幫助學生生活在希望之中，厚積薄發，迎接美好的未來。

（四）在學生思想教育中的主導作用

學生是教育的主體，但是極為不成熟，不僅有自主性和盲目性特征，還有人性當中的自私、懶惰等弱點，如果引導不當，可能會誤入歧途，找不到正確的方向。作為班主任，要善于發現學生的心理問題，及時給予心理輔導，幫助每一名學生健康茁壯成長。班主任應發揮主導作用和外因作用，通過批評教育，讓學生認識自己的思想問題，勇于承擔錯誤，改正錯誤。如果兩個學生發生矛盾，班主任應妥善處理，不能一味責罵，批評會導致學生的心理更為消極，出現過激行為。班主任必須耐心、仔細地分析事情緣由，進而批評指導，讓學生充分認識自己的錯誤并加以改正，提高學生的認識水平和思想覺悟。

（五）在班級中做好表率作用主導班級風氣

語言是教育的基本途徑，身體語言是更為有效的教育途徑。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”對于學生來說，接受教育，不僅是接受課本上的文化知識，還要進行“德育”，班主任要起到榜樣作用，耳濡目染，潛移默化。教育工作者必須先接受教育形成正確的世界觀、人生觀，班主任的品德、言行、作風都對學生產生直接或間接的深遠影響。所以，班主任應注意提高思想覺悟、陶冶道德情操，學習毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，樹立“八榮八恥”社會主義榮辱觀，積極參加各種類型的學習培訓，不斷提高自身的政治素質，努力使自己成為學生的表率。同時，在學習、生活、工作中嚴格要求自己，自己做到后再要求學生做到，身體力行，言傳身教。

二、班主任在主導班級時應注意的問題

（一）引導學生建立正確觀念結合階段特點

剛剛步入學校的學生，思維方式和行為習慣必須經歷一個轉變過程，充滿抱負，渴望知識，憧憬美好的事物，向往自由和民主，思想簡單，可塑性很強，但自立能力較弱，專業思想不鞏固；更高年級后，有了較強的獨立意識和自我意識，思維更加活躍，渴望參加各種各樣的活動，專業知識面不斷擴展。到畢業時，學生的思想更加成熟，專業水平不斷提高，面臨較高的就業壓力，班主任應引導學生樹立正確的觀念，要注意不同階段學生的特點，合理引導學生，以達到更好的學習效果。比如，要對剛入校門的學生加強思想觀念和學習觀念的引導，針對畢業生，要加強對學生就業和擇業觀念的引導。

（二）愛心、信心、耐心引導學生

教書育人，是一項偉大工程，班主任必須全身心投入工作，有愛心、有耐心地指導學生，讓學生感受到學校和班主任真正是為了學生的學習和成長，堅信自己能夠培養出優秀的人才，用知識、思想和人格感染和影響學生，班主任工作不能僅僅停留于表面，需要不斷深層次挖掘，總結教學方法，只要用心幫助每一名學生，就能達到理想的效果，班主任要比任課教師更有愛心、耐心，才能處理好班級事務，讓班級更有向心力、凝聚力。

（三）注意方法

在引導學生的過程中，直接講解正確的思想是最直接的方法，也是班主任與學生交流最常見的方法。但是，由于種種因素的影響，口頭講解很難取得好的效果。對于不同觀念的引導要選擇合適的方法，例舉身邊真實的事例對學生進行引導，使學生直接感受到它的真實性；創造一定的的場景，使學生親身感受；如組織學生進行拓展訓練，使學生體會團隊的重要等。

三、結束語

綜上所述，班主任工作任重而道遠，培養學生優良品質，需要班主任在教育實踐中不斷探索，把封閉、求同、靜態、主管又單向的班級管理模式轉變為開放、求異、動態、客觀的現代思維管理模式，讓學生參與班級管理，更加適應時代需要。優秀班主任應具有創新思想，敢于創新，時代在不斷發展，學生也在不斷進步，班主任必須適應發展，不斷深入研究，管理好班集體，切實幫助每一名同學進步。

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