反思教學模式在高職心理學教學中的運用分析

習穎

【摘 要】心理學是高職院校課程體系的基本構成。基于此，本文主要針對高職心理學教學現狀進行分析，并分別從教學對象方面、教學內容方面、教學形式方面，細化闡述反思教學模式在高職心理學教學中的運用，以期提高心理學教學質量，為高職心理學教學實踐提供良好的理論參照。

【關鍵詞】反思教學模式；高職院校；心理學

與高等院校的不同之處在于，高職院校以促進就業為基本導向，承擔著為各行各業輸送技術型人才的重任。近年來，隨著心理學在高職院校中的不斷普及，心理學教學效率、教學質量等問題逐漸暴露出來。這些問題的存在嚴重影響了高職學生的心理健康發展。為了促進心理學教學作用的發揮，應運用新型教學模式替代心理學教學中的傳統模式。因此，分析反思教學模式在高職心理學教學中的應用具有一定的現實意義。

一、高職心理學教學現狀

隨著社會各界對學生心理健康狀態關注程度的提高，心理學逐漸在我國各大高職院校中得到了良好的普及。通過對高職心理學教學現狀的分析可知，由于受到高職教師專業水平、重視程度等因素的限制，部分高職院校心理學教學存在較為明顯的教學方法單一、教學氛圍枯燥、學生學習主動性差等問題。為了保障心理學教學作用的合理發揮，高職院校應加強對心理學課程教學的改革。

二、反思教學模式在高職心理學教學中的運用

這里主要從以下幾方面入手，對反思教學模式在高職心理學教學中的運用進行分析和研究：

（一）教學對象方面

與高校學生相比，高職學生在學習基礎、心理承受能力等方面均存在不同程度的不足。高職學生，尤其是一年級高職學生，可能承受著極大的心理負擔，若未及時化解，可能會轉化為嚴重的心理問題，威脅高職學生的心理健康。

在反思教學模式下，高職心理學教師應該注重對學生的反思。通過日常觀察、深入訪談、問卷調查等方式，深入了解高職學生的心理狀態，掌握高職學生的顧慮、疑問及困惑。對于出現明顯焦慮、抑郁等心理問題的高職學生，應建議學生家長帶學生接受專業治療；對于出現焦慮、抑郁傾向的學生，高職院校可安排擁有二級或三級心理咨詢師證書的專業人員對其進行心理咨詢，進一步了解學生的思想動態，評估其焦慮、抑郁原因。心理咨詢師應針對學生的咨詢結果與心理學教師進行溝通，引導心理學教師于日常教學活動中，加強對相關學生的關注，直至學生恢復健康心理狀態。

在利用反思教學模式對高職學生進行引導時，心理學教師應將提高學生的心理健康水平作為基本目標，同時，根據學生的實際需求，為高職學生提供學習方向指導、人生規劃指導、職業規劃指導，幫助學生形成樂觀、積極的心態，為學生的良性發展奠定基礎。

此外，高職心理學教師可以按照每季度1次的頻率，定期總結近期心理學教學經驗、學生反饋信息，針對問題提出可行的解決方案，并將其應用于后續心理學教學活動中。

（二）教學內容方面

與美國、英國等發達國家相比，我國高校開展心理健康教育的時間相對較晚。而與高等院校相比，高職院校的心理教育經驗則更加稀缺。目前我國高職院校使用的心理學教材多為本科高等院校專業教師編制的，其教材受眾為高等院校學生，而高職學生與高等院校學生在學習能力、心理健康基礎、學習基礎等方面的差異導致這些教材難以發揮出良好的功能。此外，很多心理學教材中都以空洞的理論知識為主，邏輯性極強，將其用于高職心理學教學，高職學生的接受度相對較差。

在反思教學模式下，高職心理學教師應加強對心理學教學內容的反思。通過對目前市面上心理學教材的分析可知，充分契合高職學生心理特征、教學需求的教材十分稀少[1]。而基于高職院校所選用教材與高職學生需求的差異，教師應在適當篩選教材內容的基礎上，從心理學雜志、互聯網等多種渠道收集相關資料，作為高職心理學教學的補充。

在面向一年級高職學生時，心理學教師可選用通俗易懂的視頻、心理學活動等，加強學生對所學內容的理解，進而提高學生的自我調節能力，提高其心理健康水平。例如，高職心理學教師可選用房樹人活動激發學生的興趣：指導學生根據自身認知在一張白紙上分別畫出房子、樹、人，隨后通過學生繪畫成果整體布局、人、樹、房子相互關系等方面，分析學生的心理狀態，鼓勵學生正視內心，直面生活或學習中的不足。而在面對高年級學生時，則可于反思教學內容后，在心理學教學中引入團體沙盤活動，指導學生從頻繁的團體沙盤活動中，提高其團隊合作能力，并改善其心理承受能力。

（三）教學形式方面

反思教學模式的應用優勢在于：在高職心理學教學中引入反思教學模式，不僅可讓高職學生受益，而且還可讓教師獲得發展與提升。因此，這種有效的教學模式可促進師生的共同成長。

在反思教學模式下，高職心理學教師還應該加強對心理學教學課堂教學形式的反思。教學形式作為影響學生主觀能動性、教學質量的重要因素，其重要性不言而喻。

為了促進心理學教學功能的發揮，在教學形式反思過程中，教師應將高職學生作為核心，通過對教學形式的合理調整，促進學生的良性發展。具體而言：心理學教師首先應該摒棄自身對心理學教學形式的固有認知，充分認識到傳統教學形式的不足[2]；其次，根據高職學生對心理學知識、心理學技能的學習需求，選用新型教學形式活躍課堂氛圍。例如，教師可在心理學教師中引入合作探究教學形式，將高職學生分成多個小組，引導學生以小組形式開展羅夏墨跡測驗，并根據所學知識分析不同測試結果反映出的人格特征。最后，心理學教師需要定期針對近期教學質量、學生反饋信息進行總結，分析心理學教學中的不足，逐一提出解決策略，將其落實于后續高職心理學教學活動中，以期持續改進心理學教學質量，為高職學生的良性發展奠定基礎。

三、結論

綜上所述，在高職心理學教學中引入反思教學模式具有一定的必要性。為了促進高職學生的心理健康發展，高職心理學教師應針對當前教學中的不足，選用反思教學模式逐一進行反思，運用適宜的調整方法進行優化，以提高高職學生的主觀能動性，提高心理學教學質量。此外，心理學教師應定期對反思成果進行總結，加強對教學不足的重視，避免類似問題再次發生，進而為社會培養出更多優質人才。

【參考文獻】

[1]譚欣.淺談反思教學模式在高職心理學教學中的運用[J].考試周刊，2017（33）：12-13.

[2]劉洪素.反思教學模式在高職心理學教學中的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2016（01）：102-103.