淺談多媒體英語教學

程玲媚

[摘 要]多媒體教學已成為我國面向21世紀基礎教育改革的新視點，正逐步走進學校課堂教學，尤其是英語課堂教學，極大地調動了學生的學習積極性，從而提高了課堂效率， 然而，在多媒體給課堂教學特別是英語課堂教學帶來變革的同時 ，也出現各種各樣的問題，如何解決這些問題，已成為我們廣大英語教師所面臨的現實課題。本文針對這些問題進行具體分析，并提出了一些解決的措施。

[關鍵詞]多媒體；英語；課堂；教學

一、多媒體教學的定義

近年來，隨著以多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發展，多媒體教學成了教育領域的熱門話題。對何謂多媒體教學人們莫衷一是，爭論頗多。 什么是多媒體教學呢？多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。多媒體教學在教學過程中，必須根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

二、多媒體教學的優勢

因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，對于教育、教學過程來說具有許多特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣做以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索，充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。

三、多媒體技術與小學英語課程整合的必要性

2000年10月，教育部部長陳至力在全國中小學信息技術教育工作會議上明確提出要“努力推進信息技術與其他學科的整合”，并指出“信息技術與學科的整合就是通過課程把信息技術與學科有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”

而且《英語新課程標準》中規定：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。由此看來，多媒體技術與英語課程整合的具體目標就是：改革傳統的英語教學方法，使教學個性化，使學習自主化，培養學生學會學習的能力，培養學生終身學習的態度，培養學生具有良好的信息素養，使學生掌握信息時代的學習方法。毫無疑問，多媒體應用于英語課堂中已成為一種必然的趨勢。

四、多媒體技術與小學英語課程整合的具體實施

為了高效地提高學生的聽說讀寫能力，教師必須根據教學內容、教學目標、教學任務、教師和學生的具體情況來選擇和制定教學方法。作為一個多年從事小學英語教學的教師，下面我將從英語教學的四種技能的培養方面談一談多媒體教學與小學英語課程整合的具體實施。

1.聽力教學

英語是一種有聲的語言，在聽說讀寫中，聽是第一位的。要使學生敢于開口，打下較好的語音基礎，就必須先訓練聽力。只有先聽好，才能說好，所以，教師要充分發揮小學生的聽覺敏銳、辨音能力強、愛模仿的特點，給學生具體的聽音指導，介紹正確的聽的方法和技巧，幫助學生形成良好的聽的能力和習慣

2.口語教學

語言作為交際工具，“說”是首要的。《小學英語課程標準》指出：小學英語教學的目標之一是激發學生學習英語的興趣，使學生敢于開口。教師為學生創設條件，讓他們在課堂上、生活中學習和使用英語，使英語成為一種習慣行為，因此利用多媒體為學生創設情境實現任務型探究學習，是一種好的教學方法。多媒體為學生能創造許多的說的場景，學生能更好地明確英語情境中什么場合說什么，怎么說。這樣一來，學生因此而能多說、勤說，乃至會說。

3.閱讀教學

閱讀教學是小學英語教學的一個重要課型之一，它能使學生廣泛地汲取知識，開闊眼界，同時培養學生的思維能力和跨文化意識。教師可以利用多媒體對課文呈現、注釋和朗讀，對學生進行閱讀方法的指導，讓學生在朗讀和默讀中學會自主學習。

如教It didnt make gold 時，考慮到小學生以形象思維為主，教師通過播放了生動的動畫片《神筆馬良》，把孩子們的注意力快速集中到課堂閱讀教學中來， 孩子們和故事中的馬良同悲哀、共歡樂。通過故事的觀看，學生了解了故事內容。但對于故事中的新詞、難句表達則是下一步解決的重點。因此，教師讓學生利用自己面前的電腦，根據自己的自身情況，小組合作，通過聯系上下文猜測、查閱詞典、網上檢索等方法，學會自己閱讀文章。學生借助聯網中的提問功能、網上鄰居訪問功能，實現教師與學生，學生與學生間的交流學習。在這一環節，學生的個性化自主學習能力得以充分的體現。這時，教師重播故事，讓學生分角色給故事配音，在與原聲的對比中檢驗本課的學習情況；最后給故事添加結局的活動，讓學生的英語學習得到拓展，從而圓滿完成本課的學習。

4.寫作教學

對小學生而言，他們掌握的英語知識面小，表達性的寫作具有一定的挑戰性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，將多媒體技術與英語寫作教學進行整合，能有效培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。

如：在教My day 這一課時，教師播放一段Damings day 的錄像，給學生明確敘事要有時間、事件的概念。接下來，學生以小組合作的方式，討論所要描述的主要事件，找出關鍵詞get up＼go to sch ool＼have lunch＼go home＼…，通過提示詞相互交流、探討，并派學生代表匯報小組討論結果，讓學生確定好寫作素材。然后，為了進一步為書面表達打好基礎，學生看圖進行填空式練習，以明確關鍵句I_____at 7＼8＼12…也為寫作提供詞匯保障。此時學生再也不會無話可寫，他們蠢蠢欲動，急于動筆，展示了他們濃厚的寫作興趣和迫切的寫作欲望。完成寫作練習后，學生間交流作品，互相批改，互相學習。教師根據具體情況，及時給予肯定并總結寫作要點。讀一讀自己或同學的作品，對他們而言就是一種成功的體驗。

五、教學建議

1.運用多媒體教學，要強調它的有效價值，切忌“畫蛇添足”

運用多媒體教學是為了更好地調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，其出發點和落腳點都是為了提高教學效率。教師選擇多媒體進行教學，其目的在于解決那些用傳統教法不易講清楚、不易看明白、不易被學生理解的地方，也就是平時所說的教學重、難點。

2.運用多媒體教學，要適時把握教學節奏，切忌“走馬觀花”

在課堂教學中，多媒體課件展示要緊跟教學節奏，適時適度地為課堂率服務。一般來說，在此階段前，應考慮到教學中該使用網絡的哪些功能，它們應該在教學的哪個環節使用，以及該調配網絡資源信息庫中的哪些教學資源等問題。同時，應理清教學思路，設計好教學流程。對整堂課的教學流程的設計、課件運行、測試、提問等在哪個環節插入為最佳方案，都要事先安排，避免教學雙方受制于教學網絡。

3.運用多媒體教學，應著眼于激活學生思維，切忌“墨守成規”

運用多媒體教學，要求學生多角度思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度伸展。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

在一些課堂教學中，多媒體設置的精美畫面、美妙音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識，使思維僵化。如果這樣使用多媒體教學，不僅不能幫助學生提高學習能力，反而會削弱學生的思維能力與想象能力。

4.運用多媒體教學應注重于師生情感交流，切忌“滿堂電灌”

在多媒體課堂教學中，應把握好課件出示的時機，切實有效地發揮其作用，并注重師生情感交流，切忌將充滿人情味的師生關系變成冷冰冰的“人機”關系。

在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成教師上課只知一味地點鼠標，處處讓計算機“代言”，師生之間缺乏必要的溝通時間，不僅不能讓學習者獲得完整的知識結構，更會造成師生間情感的缺失。因此，要在多媒體輔助教學中營造一個生生之間、師生之間多邊交流的學習環境，在互動交流的同時，學生的智慧才能得到開啟和優化。

六、結語

總之，英語教學引入多媒體教學，可以最有效地增強人對抽象事物的理解與感受，真正地為英語教學提供理想的語言環境，提高英語課堂效率。我們要給多媒體教學正確定位，讓多媒體成為英語教學過程中幫助學生積極學習的認識工具，成為幫助教師成功的有效工具，這樣才能達到較好的教學效果。