農村小學科學實驗課教學研究

李寧彬

[摘 要]提高科學實驗教學質量是素質教育的必然要求。相比城里的學校，農村小學設備簡陋，教學資源匱乏，教師資質較差。這些因素一直困擾著科學教學的有效實施。充分利用各方面要素，結合廣泛的農村教育資源，就可以更好地培養學生的科學意識。

[關鍵詞]農村小學科學；實驗教學；研究

小學科學實驗是使小學生能夠積極參與科學實驗活動，使他們在實驗活動中能夠有效地感知活動所產生的效果、現象、變化等。通過仔細觀察和一系列的實驗，提升學生的學習能力，感知能力等等。

一、農村小學科學實驗課教學現狀分析

1.教學形式只拘泥于“一本書、一張嘴”的陳舊上課模式，加上設備的缺乏，導致實驗教學不斷出現偏離。

2.實驗室管理混亂。由于相應教師的缺乏，沒有專業的實驗管理人員，教師基本上都安排了學校所有的科學教學，教學時間多，導致教師在實驗室管理方面比較混亂。比如：實驗儀器的登記，維修，處理等工作沒有落實到位，基本上就是做做假表格應付檢查等。

二、農村小學科學實驗課教學的有效實施

1.做好示范性實驗，培養學生探索潛力

教學中的一些內容有些不易于直觀講解，特別是一些抽象的知識，需要教師在演示時進行解釋。 示范性實驗是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材，教師使用視覺輔助工具向所有學生展示實驗。 示范實驗能夠提高科學教學的有效性，并且能夠巧妙地培養學生的探究能力。例如，在教三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度數。

2.利用農村課程資源，豐富科學實驗課的教學內容

農村雖然遠離城市，缺少了城市的喧囂。但是，農村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城里的孩子遜色。在科學實驗教學中，教師要自覺加強與學生豐富的社會生活經驗的聯系，充分發揮兒童豐富的感性認識的優勢來服務教學，自覺豐富教學內容，這樣一定能取得意想不到的效果。例如，根據季節的變化，以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將《各種各樣的花》和《花、果實和種子》教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到農村的大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花和果實的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。而《豌豆莢里的豌豆》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完成學生對果實的認識。

3.就地取材，因地制宜

農村學校有著豐富的動植物資源，教師需要根據當地教材實驗科目的需要，充分調動學生實驗的積極性。比如《巖石的組成》、《巖石會改變模樣嗎》等；讓學生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片和其它的巖石也是為學生津津樂道的趣事。采集、制作動植物標本更是同學們的拿手好戲；這些學習工具與現代科學教學的相結合，確保了科學教學的規范化，一體化的優化運作，豐富了教學內容，提高了課堂教學效率，同時也提高了學生動手操作的實踐能力。

4.通過生動有趣的實驗操作，激發農村科學實驗課的興趣

農村小學科學實驗課，讓孩子通過自己動手操作，能夠更好地了解小實驗，小活動帶來的樂趣。農村小學科學實驗教師要努力創造良好的實驗或活動環境，讓生動有趣的科學實驗來激發孩子的學習興趣。比如在教學《校園尋“寶”》一課的時候，通常會將課堂移至教室外或實驗室外，他們四人或六人一組，觀察校園里的各種小動物和植物。學生在仔細觀察的同時，還仔細做好筆記。將好奇的現象和不懂的地方記錄下來，就連那些平時不愿聽課和不守紀律的學生此刻也都會靜下心，聚精會神地仔細觀察。

5.重點培養學生的自我探索能力

實驗的目的是讓學生通過實驗來探索科學知識。大部分科學教科書的實驗部分多是探索性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中要鼓勵和引導學生大膽探索。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，在桌子上放著兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發出疑問，有的就說：“哦，浮的一盆水是鹽水 ！”好多學生都跟著認為是鹽水。這時，老師需要反問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。老師又說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：取些水燒干，就燒出鹽來了。接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。

6.積極開展課外活動，彌補課堂教學的不足

學生認識事物的過程需要一個持續的發展過程。這種意識不是因課堂教學而開始，也不是因課堂教學而終止。因此，在教學過程中，基于農村學生課外時間充足，常與活生生的自然事物、農業生產相伴的生活實際，我們把課前和課后科學作為整個教學過程的重要組成部分，并密切關注練習課外觀察指南。如在教《昆蟲》一課前，我們讓學生到野外去抓蟲子，帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學生獲得了許多關于蟲子的生活環境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學提供了良好的認識基礎。課后，我們又組織學生對稻田的昆蟲進行觀察研究。通過觀察，同學們不僅對昆蟲的特點和生活習性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護益蟲的認識。

三、結語

事實證明，善于利用我們周圍的各種可用因素，結合廣泛的農村教育資源，能更好地培養學生的科學意識。農村小學實驗科學教學要充分發揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優勢，挖掘農村地區的可用資源，創造性地服務于科學教學。這不僅可以提高農村小學科學實驗教學的課堂教學效率，而且可以在豐富的實踐活動中培養學生的創新精神和社會實踐能力，為農村小學更好地實施素質教育開辟新的途徑。

參考文獻 ：

[1]郭元祥著：《綜合實踐活動——設計與實施》，首都師范大學出版社，2001年版

[2]教育部師范司編：《教師專業化的理論與實踐》，人民教育出版社，2001年版