思維導圖在小學英語低年段閱讀教學中的實踐

蘇冬蓮（肇慶市第四小學，廣東肇慶 526040）

小學英語是小學教育階段一門重要的基礎學科，在當今經濟全球化背景下，英語教學需要進行改革和創新，教師不能束縛在傳統落后的教學模式中，只有運用更為有效的教學方法，讓學生充滿興趣地參與學習，并且真正地能夠學得懂、學得會，這樣才能促進教學效率的提高。低年段小學生思維尚處于起步階段，此時教師需要對他們的思維進行更好的引導，小學英語教師在閱讀教學過程中可以引入思維導圖這一方法，借助直觀形象的圖像，培養英語閱讀能力，提升英語閱讀教學的效果。

1 思維導圖的概念

思維導圖也稱為心智圖，是由英國心理學家和教育專家托尼·巴贊(Tony Buzen)發明的一種革命性的思維工具。它是在層級和分類的基礎上，從中心主題出發展開分支，充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。一般就是文字與圖形融合到一起，逐層地探析文章的主題內容，并運用圖形的方法加強記憶，有助于激發人類的思維潛能，是一種非常有效的思維技術。思維導圖最早被應用到企業的培訓過程中，之后得到了廣泛的推廣，逐漸深入到了教育領域里，并獲得了非常顯著的效果，極大地提高了教學質量。下面談談思維導圖在教學中的實踐。

2 思維導圖在小學英語低年段閱讀教學中應用的意義

2.1 幫助低年段學生深入理解閱讀內容

小學英語閱讀理解的思考過程，是學生將腦中的舊知識與新知識進行銜接的過程，這一過渡銜接的效率會影響對文章的理解。通過思維導圖的方式，可以使學生的知識技巧得到提高，可以自行完成英語學習，將原本對學生來說比較困難的英語閱讀簡單化，最終提高學習成績。在思維導圖模式的訓練中，學生的閱讀速度與閱讀時間成反比，而與閱讀精確度成正比。例如，我曾用氣泡圖的思維導圖，如圖1所示，幫助學生理解weather和season之間的關系，讓學生更清晰地看到整篇文章的脈絡，去理解一天之中的天氣變化。結果發現，學生在閱讀所需時間和準確率方面都得到了大幅度提升。

2.2 促進低年段學生創新型思維的形成

在現階段的英語教學中，強調學生在課堂中的主體地位，所以教師只需要對學生的學習進行一定的指導與指引，重視學生自主學習的積極性。通過思維導圖的方式，可以有效地使學生形成全新的思維方式和解決問題的能力，對英語閱讀的理解加深，使其在閱讀的過程中對文章內容的判斷更加深入，分析問題能力與英語交流能力得到提高。這種思維能力上的變化充分體現在學生對閱讀素材中的信息點捕捉更加敏銳，對文本的理解也更靈活。如果用思維導圖列出有關的話題，則有助于學生整理思緒，提高學生的思維能力。雖然中心話題的容量很大，外圍介紹的信息點也很多，但結果證明，學生借助這樣的思維導圖，無論在口頭表達還是在書面表達時，從一個個信息點去介紹，非常具有條理性，思維也很清晰。

圖1 理解weather和season關系的氣泡圖

圖 2 “Who’s that ...? -He’s/She’s my...”

圖 3 “This is my...”

2.3 有助于全面提高低年段學生英語閱讀能力

圖4 My favourite season

圖5 Christmas Day

圖6 “It’s time to（for)…”的樹形圖

在小學英語低年段閱讀教學過程中，思維導圖的運用也讓教學重點發生了轉變，從以往的基礎知識教學變為了閱讀能力方面的培養，這樣學生就會更為深入地理解英語文段，思維方面得到了訓練，形成了良好的英語閱讀習慣。

3 巧用思維導圖培養低年段小學生英語閱讀能力的策略

3.1 結合低年段小學生的心理特點，傳授學習技巧

利用思維導圖傳遞信息的方式多種多樣，其思維構思較特別，比較適合低年段小學生的心理特點和學習特點。教師在教學中應用思維導圖的過程中，需要向學生講解各類基本元素，如語言、結構、數字等，之后將這些基本元素相互組合，傳授學習技巧。例如在“My family”這一內容教學中，教師可以讓學生先自己閱讀文章，說出主題內容，之后圍繞主題闡述。教師可以將主題化成一個圖形，圍繞這個圖形畫分支圖，并標注關鍵詞和重點知識，比如主要詞匯“woman，man，mother，father，mum，dad”，重點標注要練習掌握重點句型“Who’s that ...？ -He’s/ She’s my...”，如圖2所示。要學生能夠快速認讀句子“This is my...”，就要把句子和人物連接起來構成完整的思維導圖，如圖3所示。學生按照圖和詞來理解文章的內容，進行討論和評價。在教學過程中，教師應當挖掘學生優點，鼓勵學生積極發言，根據課文所學內容編制對話，練習和鞏固知識。

3.2 貫穿應用于整個教學環節，構建知識結構體系

在小學低年段，學生的思維能力較弱，無論是思維拓展還是節奏方面都有待提升，學生分析理解閱讀文章的能力弱。因此，在英語閱讀教學中應用思維導圖模式教學，劃分內容層次，對符號更好地運用，掌握英語的語序。思維導圖在整體結構和分支結構構建方面具有一定的邏輯關系，教師可以將教學劃分為課前準備、課中講解及課后實踐三個階段。在課前準備方面，將學生討論的話題及內容提前準備好；在教學過程中，給予學生一定的時間了解課文內容，將內容的前期開始、中期發展及后期結束連接在一起繪制圖形，添加人物、時間、地點等基本元素；在課后，教師可以布置一些練習題。例如圖4，在“My favorite season”教學中，可以運用圖形聯系spring，summer，fall及winter等重點詞語，同時突出重點句型“Which season do you like best？”，對于Homework可以寫一寫你在春夏秋冬都喜歡干些什么事情。

3.3 總結學習內容，提升自主學習能力

小學英語教師在向低年段小學生講授英語閱讀文章時，需要在每個單元之前設置導讀內容，向學生講解本次學習的任務及目標等。對于英語閱讀文章，每篇文章具有一定的特點，有單元的主題，教師應當引導學生在學習過程中應用思維導圖模式，在課后鼓勵學生提出問題，并對課堂內容進行總結。采用思維導圖模式總結學習內容，可以激發學生的學習積極性，將自己的思路和想法采用導圖的模式表達出來，拓展學生思維方式，充分利用思維導圖優勢，使學生掌握更有效的學習方式，提升自主學習的能力。例如圖5，我在教Christmas一節中，老師可以先給學生大致的講述文章大意，再提出問題，讓學生帶著問題去學習，根據學生的興趣點，教學內容的重難點，根據思維導圖去提問What do the people usually do on Christmas Day？ What do the people usually buy on Christmas Day？ What do the people usually eat on Christmas Day？讓學生更深入地讀懂文本，詳細地理解文章內容，最關鍵的是教會學生閱讀的習慣與方法。

3.4 掌握思維導圖學習方法，提高學習效率

思維導圖能夠用來總結所學的各種重難點知識，幫助學生鞏固復習，所以應該成為學生具備的一個學習方法。在課堂教學中，學生發現聽不懂的問題就要主動提出來，此時教師就要引導他們借助思維導圖來逐步分析問題，實現對問題的解答。當學生借助思維導圖閱讀文段的時候，就可以將整個英文文章化整為零，把關鍵信息整合為圖形之中，建立知識系統的網路，這樣所有的知識點就清晰地展現了出來，變復雜為簡單，運用這樣科學的學習方法，必然能幫助學生加強對知識的理解和掌握，具備了良好的高效學習能力。比如語法學習就是一個重點和難點，教師在教學中也不注重引導學生進行前后聯系，學生對知識掌握的印象不深，此時就可以借助思維導圖的形式建立數形圖，可有效建立整體觀念，突破這一學習難點。例如對于“What time is it？”中it’s time的用法，可以在學生初步學習這一語法之后，畫好樹形圖，讓學生說說It’s time to（for) 等句子，如圖6。這樣通過整體例句的展示，學生更能夠很好地掌握這一語法知識的各種情形的用途。

4 結語

總之，在當前教育改革深入推進的背景下，小學英語教師需要對自身的教學進行深入改革，要做到從學生的自身實際出發，根據低年段小學生的認知能力，通過應用思維導圖進行閱讀教學，讓小學生對英語學習產生興趣，并且更為深入地理解文章，掌握更為有效的學習方法，這樣就會使教學質量有顯著提高，同時也實現了低年段小學生思維能力的開發和培養。

[1]張海秀.思維導圖在小學高年級語文教學中的應用[J].西部素質教育,2016,(10):85-86.

[2]鄭玲涵.思維導圖在小學英語閱讀教學的研究與實踐[J].考試周刊,2017,(04):84.