淺談小學略讀課文教學

萬菲

摘 要 在六年制小學語文教材中，略讀課文有著重要的地位，不要因為“略”而忽視它，必須重視它。但是也不能把略讀課文當成精讀課文上，致使略讀不“略”。在略讀課文教學時，我們應結合學生實際，準確把握略讀課文的特點，有的放矢，擇優而教，使之與精讀課文相輔相成，發揮其應有的作用，達到促進和提高學生綜合素養的目的。

關鍵詞 略讀課文；教學方法；總結應用

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0251-01

著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學舉隅》中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”所以我們必須重視略讀課文的教學。但是，如何上好略讀課文，哪些可以略，哪些不可以略，如何才能把握好略的尺度，讓學生真正掌握略讀課文呢？以下是我近幾年略讀課文教學過程中總結的一些方法。

一、強化課前預習，提高自學能力

學生獨立接受新知識的過程就是預習的過程，預習是培養學生自學能力的重要途徑。學生一旦養成預習習慣后，學習效率就會得到極大的提高，思維也會變得敏捷，更加善于分析綜合、歸納演繹和抽象概括，從而能比較迅速地發現問題，抓住問題的本質。如：在教學六年級第五單元的略讀課文《我最好的老師》時，我會要求學生進行課前預習。教學時，導入課題后，先提出問題“課文講述了一件什么事？”和“懷特森先生是一個什么樣的人？”以檢查學生預習成果。然后讓學生朗讀三分鐘，給學生留足五分鐘，放手讓學生概括，檢查學生對文章的整體感知和一些詞語的理解，引導學生鞏固遷移在《夜鶯的歌聲》中學會的概括課文主要內容的能力，進一步培養學生的概括能力和略讀能力。第三次給學生留足十分鐘時間，用瀏覽、默讀、復述等方法自主閱讀、把握大意并對“獨立思考”等科學精神的重要性有所感悟，同時有側重指導學生賞讀，提升閱讀力。這樣一堂課四十分鐘就有十八分鐘讓學生自讀，學生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高了閱讀能力。

二、抓住“閱讀提示”，確定教學目標

著名特級教師錢正權說：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。那么，抓住哪一點最好呢，我認為就是“閱讀提示”。

如：略讀課文《我最好的老師》的“閱讀提示”給出了兩個問題：第一個問題是課文寫了一件怎樣的事？這個問題，學生通過認真的預習和充分的朗讀很容易就能解決。第二個問題是作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？我認為這第二個問題就是這篇略讀課文的重難點，抓住了這個重難點，也就確定了本課的教學目標。

三、找準“著力點”，巧妙設計教學

略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。同時，略讀課文的內容大多比較新穎，文字淺顯易懂，很容易激發學生的閱讀興趣，因此在組織教學略讀課文時，要始終貫徹簡簡單單教語文的思想，注重引導，充分調動學生的積極性、主動性，圍繞課文重難點，找準“著力點”，巧妙設計課堂教學，以教師為引，輔導學生自學，讓學生成為課堂的主人，達到鞏固學生閱讀技能，強化學生綜合語文素養的目的。

如：《我最好的老師》一文，語言淺顯易懂，教學的“著力點”就是“懷特森算哪門子老師！”到“我最好的老師”情感沖突這一線索。根據這一“著力點”，巧妙的設計教學，通過讓學生氣憤地讀出“不用說，我們都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”引導學生快速閱讀課文，找出相關語句，寫出感受，做出批注，引導學生感受作者和他同學由“氣憤”到“佩服”的峰回路轉，從而體會懷特森老師的良苦用心。然后讓學生小組合作交流、匯報，同時提出疑難，一一解決，進一步幫助學生了解課文中人物的特點，從而達到提高學生對文章結構和寫作方法的把握。

四、總結應用，拓展提升

葉圣陶曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”在教學結束后，要引導學生總結自己的收獲，將收獲應用到課外閱讀和寫作上去，讓學生走進更廣闊的閱讀天地。可以安排課堂小練筆，如：在學習《我最好的老師》一課中“作者用事實說話，詳細的記錄了自己在事件中的情感體驗和內心感受，從具體事例中發現道理”的寫法，讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學習的寫作方法。經過一個課時的學習，大家應該已經基本上掌握了這樣的寫作方法。現在，請同學們寫一寫：你認為什么樣的老師是好老師呢？請用一件事例來說明。學生完成這個課堂小練筆的過程，不僅是對課文的再認識的過程，更是總結應用，拓展提升學生寫作能力的最好途徑之一。

總之，在教學略讀課文時，我認為可以略的是老師的教，不可以略的是學生的學。根據學生的實際，關注學生的需要，讓學生掌握略讀方法，提高學生的閱讀技能和寫作方法，學生才能“多讀書，讀好書，讀整本書”，享受語文帶來的快樂，這才是略讀課文教學的最終目的！

參考文獻：

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