關注學習情感，放飛學生個性

郭月霞

摘 要 心理學研究表明：情感是影響教學質量的一個重要因素，情感教育是素質教育的一個重要方面。情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相關的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。《數學課程標準》指出數學課程“在使學生獲得對數學理解的同時在思維能力，情感態度與價值觀方面都應得到進步和發展。”其強調了在數學教學中對學生的情感培養是促進學生全面和諧發展的需要。

關鍵詞 尊重個性；體驗成功；感悟數學；克服障礙

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0206-01

現代認知心理學研究表明，認知與情感是緊密聯系的。關注學生的學習情感是非常必要的。在數學課堂教學中，必須努力營造認知與情感和諧統一的氛圍，使學生的情感因素得以培養，從而達到最佳的教與學的境界。那么，如何關注學生的學習情感，引導學生主動探究數學知識，放飛學生的個性呢？現結合自己的教學淺談一些體會。

一、尊重個性，感受成功

在教學中，要建立平等、民主、友愛的師生關系，為凸現學生的個性鋪設一片綠地。即教師要有意識地引導學生在學習方法上的自主選擇，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立的見解，敢于與老師爭論，使他們在實踐中實現學習目標，在自主選擇中獲取知識的快樂。

如在教學“比較圖形的面積”時，讓學生用自己喜歡的方法嘗試比較，然后通過引導，對多種觀點進行分析、比較、歸納和整合，形成對比較圖形面積的深刻理解，即可采用直接比較、運用重疊的方法、借助參照物進行比較、借助方格，利用方格的方法等進行比較。這么多的策略，使“不同的學生在數學上得到不同的發展”，同時在教師正確的指導下，學生之間形成相互賞識、相互學習的風尚，使數學課堂充滿和諧。

二、體驗成功，樂于探究

教師要以現代教育科學理論為指導，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生學習的主體地位。創造條件，激發、鞏固、發展學生的興趣，保護他們學習的積極情感和自信心，不斷增強學習的成功感。

首先，在教學中根據小學生求新好奇的心理特點設計新穎的問題引入新課，從而誘發學生的求知欲望和學習興趣。例如：教學“3的倍數特征”時，揭示課題后，教師板書一個數字“312”，提問：這個數能不能被3整除？學生經過計算，回答是肯定的。這時老師接著說：“現在老師和你們比一比，看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數是不是3的倍數？”比賽結果，老師總是能快速判斷，這使學生急于想知道老師是怎樣判斷的，產生強烈的求知欲望。

其次，根據小學生愛玩好動的天性通過開展“觀察、動手實驗的活動”讓他們多種器官并用，豐富學生感性認識提高觀察、思維和動手的能力。

最后，根據小學生爭強好勝的心理“抓好課堂討論和學習競賽活動”給學生自我表現的機會。

教學中，我們還必須注重學生積極情感體驗的加工和積累，不斷擴大情感的累積效應，使學生能夠根據自身特長，自覺地總結一套適合自己發展需要的經驗財富，在經驗中發展，在發展中突破，在突破中創新，在創新中培養良好的學習品質。

三、感悟數學，樂于運用

數學源于生活，生活中處處有數學。在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學習興趣，使學生從愛數學中增強數學意識，增強數學的應用價值。

例如：學習“鋪地磚”的內容后，我組織學生開展“鋪地磚”的數學研究性學習活動。學生小組合作，利用課余時間體驗、調查，搜集相關數學信息，并對這些信息進行整理分析，挖掘其蘊涵的數學知識。在這個過程中，學生領悟到在鋪地磚的問題中，當所求的塊數出現尾數不是一整塊時，應將尾數進一，而不能采用四舍五入的方法，否則會導致材料不夠用，深刻感受到研究生活中的數學的樂趣，逐步培養他們把數學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現象的工具的意識，增強他們解決簡單實際問題的能力。既鞏固了知識，又明顯提高了數學應用意識、學生合作意識、信息處理能力，特別是實踐能力。

四、自主選擇，提高能力

給學生選擇學習內容的過程實質上也是學生自主學習的過程，使學生真正成為學習的主體。

（1）預習時需要解決的問題：我已經學會了什么？我的問題是什么？我還想學習什么？

（2）交流時需要解決的問題：共同的話題和想要學習的內容。

（3）合理補充的內容：預習、交流時沒有解決但又必須掌握的內容。此時教師可運用多種教學手段，幫助學生構建完整的知識體系。

五、因勢利導，克服障礙

教師要有意識地設置障礙，激發學生的認識沖突，這是學生心理發展的動力。他們在探索過程會遇到這樣或那樣的困難，也會產生種種情感。對此，教師要注意因勢利導，一方面，要加強學習方法的點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫助他們克服認知上的障礙，強化積極的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息傳遞給學生，使他們體驗到老師的親切與信任，從中受到激勵，堅定克服困難、奪取勝利的信心，建立良好的數學情感。

總之，在課堂教學中，我們應關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感磁場”，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發展，達到“情知協調”的理想境界，這樣才能煥發出數學課堂的教學活力。