小學數(shù)學教學中學生實踐動手操作能力培養(yǎng)

李想

動手操作能力是一種有效的學習的方式，其終極目的是為教學知識提供服務。基于人們的思維方式來進行研究與分析，在經(jīng)過學生動手的實際操作之后，能夠?qū)W習的知識具有深入理解。因此，在教學當中，教師需應把握好小學生活潑好動的天性以及具有較強的求知欲的特點，對學生進行諄諄教導，較好地促進學生的學習主動性，提升學生的發(fā)散性思維能力，讓學生在課堂學習中進行實際動手操作并進入自主學習的狀態(tài)。

興趣是學生學習的最佳導師，因此，在小學數(shù)學教學中，教師應有效地提升學生的學習興趣，并促進學生對教學的強烈求知欲。教師應先培養(yǎng)起學生對實際動手操作的興趣，才能進一步培養(yǎng)起學生的動手能力，唯有如此，方可促進學生的學習主動性，讓學生具有發(fā)散性思維能力。例如，教師在教授“將長方形變化為平行四邊形，長方形的周長與面積會出現(xiàn)怎樣的改變”時，安排學生用教具木棒圍成一個長方形，其中寬為4厘米、長為9厘米，讓學生計算此長方形的周長與面積。并進行提問：“如果拉伸此長方形使其成為平行四邊形，其周長與面積是否也會產(chǎn)生變化呢？”在提出此問題后，立即讓學生產(chǎn)生了學習興趣，他們都很好奇當這個圖形產(chǎn)生變化之后，周長與面積是否也會產(chǎn)生變化呢？此時，教師讓學生拉伸此長方形的兩個對角，并安排學生對變化成的平行四邊形進行細致的觀察，學生們觀察后得出結(jié)論，平行四邊形的高，會在拉伸之后相應的縮短，按照計算公式來推論，學生也會觀察到在拉伸時，平行四邊形的周長不變，可是面積在逐漸縮小了。學生回答道：“平行四邊形周長不變，但是面積卻變小了。”教師按照此教學方式，可有效地促進學生動手操作的興趣，提升其動手能力，達到最佳的教學效果。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生實踐能力的策略

（一）活用教材，促進學習素材生活化

教材是經(jīng)過專家學者的研究編撰出來的，是學生數(shù)學知識學習的一個基礎(chǔ)，同樣也是學生學習的重要途徑。所以很多教師都是以教材為根本，不敢“越過雷池一步”，以為教好了教材，就相當于教好了數(shù)學，其實不然。在小學數(shù)學教學的過程中，教師應該將課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數(shù)學。當然學習材料生活化也要依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無力的狀態(tài)。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構(gòu)屬于學生自己的數(shù)學知識體系。貼近學生所關(guān)注的現(xiàn)實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性。

（二）創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生實踐操作的興趣

小學生處于活潑好動，對新鮮事物充滿興趣的年齡段，但同時由于年紀較小對于比較抽象的數(shù)學知識在認知上可能存在偏差或理解不夠透徹，因此教師在給學生引入新知識時要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，讓學生親自操作，并通過與同學討論、詢問教師等方式解決問題，激發(fā)學生對于學習數(shù)學的積極性和主動性，讓學習成為其內(nèi)在需求。在情境教學中教師要努力營造民主和諧的氣氛，為學生能夠有效展開實踐操作提供有利條件，因為在輕松的氛圍中學生不受拘束，不被外界環(huán)境所干擾，沒有壓抑的學習。

二、注重學生動手操作的過程

教師在教學過程中，在學生完成了動手操作之后，教師應指導學生將數(shù)學知識應用在現(xiàn)實生活當中，以真正成為數(shù)學能力。因此，教師在教學中應該給予現(xiàn)實進行交流互動的時間，安排學生講述動手操作的全部過程，以此來有效地提升學生解決實際問題的能力。例如，在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)”課程時，教師應安排學生來進行相關(guān)的計算。在學習與研究的過程當中，首先不要提前講解具體的計算方法，教師應提問道：“同學們，能夠設想出幾種計算方法？可通過應用教具或者是其他的方法來進行，并在學習小組當中進行討論。”在進行學習研究時，通過學生自己動手放置教具小棒、講述過程，并由教師指導學生講述自己是如何進行放置的，將全過程完整的講述出來，并讓所有的學生來評議出最好的方法是那一種。在課堂教學當中，具有熱烈的學習氛圍，學生在課堂上講述了自我見解，交流與分享多元化的觀點，并由教師將其認為較為適合的方法進行演示，并通過公式來推論出兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方式。借助實際操作、進行自主研究與合作交流，讓學生思考出解決問題的多種方法，既促進了學生的語言表述能力、實際操作能力、發(fā)散性思維能力的提升，同時也較好地發(fā)展了學生的創(chuàng)新發(fā)展意識。通過了各個學習小組之間的相互評價、使學生的反思意識獲得了初步發(fā)展。“學習所有知識的最好方式，是通過自我的實踐去發(fā)現(xiàn)與認知，這樣就能進入深入理解，也能便捷地掌握其中的性質(zhì)與規(guī)律。”因此，教師在教學當中應多安排學生進行教學用具的實際操作，讓學生親自動手操作，并進行實際觀察與測量，預留給學生較多的時間，提供給所有學生參與學習活動的機會，讓學生在實踐當中進行學習，在操作當中積極思維，并通過此過程來進行創(chuàng)新與發(fā)展。

總之，教師在數(shù)學教學當中應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，通過實際動手的方式來進行學習，促進學生學習數(shù)學的興趣，并讓學生通過實踐來進行自覺主動的學習與研究知識，以此來提升學生應用知識的能力，有效地促進了學生綜合素質(zhì)的提升。