地理教學必須理論聯系實際

張萬樹

摘 要 本文從為什么地理教學要理論聯系實際、教師在教學過程中如何理論聯系實際、怎樣培養學生理論聯系實際的能力三方面入手來闡述地理教學必須理論聯系實際。

關鍵詞 地理教學；理論聯系實際

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0176-01

一、地理教學理論聯系實際的必要性

（一）地理學學科性質

地理學以地球表層空間系統為研究對象，以人地關系地域系統為核心，包括空間秩序、時間序列和動因機制三個方面。其中地球表層是由五大圈層及它們之間相互作用形成的復雜體系，所以地理環境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關系錯綜復雜。地理學的這些特點決定了高中地理知識的綜合性很強，那么在地理教學中就必須注意方法，只有采用恰當的方法才能提高學生的學習效率。本文認為，在教學中只有理論聯系實際，才能化難為易，化呆板為靈活。

（二）理論聯系實際使用效果明顯

知識源于實際生活，也應當服務于實際生活，自參加教育教學工作以來，我不斷嘗試地理教學的諸多方法。比如：在“巖石圈與地表形態”中講到了沉積巖。沉積巖在我校內分布較多，于是引導學生：“在我們學校內的籃球場附近有很多千層石，就是沉積巖的代表巖石之——頁巖?！被杌栌膶W生聽到與自己有關的問題，興趣明顯發生了變化，我接著提問：“請大家告訴我，你還在哪些地方看到過這樣的巖石？”大家都很積極的搶答這個問題，課堂氣氛很快活躍起來。接下來，講沉積巖中常見的類型以及它們共同的特點自然水到渠成。有時候，教學過程就是這么奇妙，一個很微小的實際事例就會使教師在“教”的過程中輕松自如，也可以讓學生避免枯燥無味、催眠曲似的被動式學習，同時還能提高學生的學習興趣，也容易讓學生把課堂上學到的理論知識用于實際生活。這樣既掌握了知識，也提高了應用知識的能力。

二、教師在教學過程中如何理論聯系實際

（一）記憶地名

在教授我國東、中、西三大經濟地帶劃分時，我編了一個順口溜：東部，遼冀京津魯，兩廣蘇滬瓊浙閩；中部，黑吉內蒙與晉豫，兩湖江西與安徽；西部，陜甘寧青新，川渝貴云藏。在這里邊有了全國31個省級行政區，掌握這個內容，除了能掌握東、中、西三個經濟地帶外，還能大致掌握了全國省級行政區名稱、簡稱及其大概的位置，可謂一舉多得。在此過程中若能再結合生活中經常碰到的汽車牌照來教學，那將更能得心應手，學生會更容易接受，記憶更深刻。

（二）方向判斷

地理學習中，方向辨別是個非常重要的內容，其辨別方法也是多種多樣，用途也相當廣泛。往往說到方向，很多同學很快會想到看太陽，看地圖，看樹木年輪，用羅盤等等，但有個方法有很多同學不知道，而且很感興趣，即，用手表辨別方向。在北半球，把手表平置，時針指向太陽方向，在中午12點前，按順時針，沿時針與12點刻度線之間所成夾角的角平分線方向為南方；在中午12點后，按逆時針，沿時針與12點刻度線之間所成夾角的角平分線方向為南方。用此方法，工具易找，辯向簡易，學生感興趣，生活中實用。

（三）掌握抽象知識

學習是一個長期、艱苦的過程，教學中的很多問題使得老師難教，學生難學，特別是一些生活中很少接觸，課本中非常抽象的知識，教師要想方設法的使知識與學生生活相接軌。如：教材中寫到，在地轉偏向力作用下，水平運動物體北半球向右偏、南半球向左偏，赤道上不偏轉。我把它簡稱為“南左北右赤不偏”。若我們利用課余時間帶領學生去觀察河床，當我們的朝向與河流去向一致時，發現右岸被侵蝕，左岸卻有沙石堆積，這是為什么呢？經過分析討論得出：這是受地轉偏向力作用的結果，當然，要注意我們的朝向與河流去向一致。通過聯系實際，既掌握了知識，還學會了知識的遷移應用。

三、如何培養學生理論聯系實際的能力

（一）培養學生讀圖、解圖的能力

地理學習從某一角度可以理解為學會讀圖、解圖，高考中的每一組題目必然有圖相伴，所以學會讀圖顯得非常重要。要學會讀圖，首先要學會理解作圖，對此，可以讓學生從身邊的小范圍城市（如：馬關）入手，布置作業，讓學生在一個節假日，騎上自行車或者步行，帶上自己所在的城市地圖，逐一進行地圖和實物對照、理解，范圍由小到大，由近至遠，對地圖獲得一個實際的理解。對于一些很重要的統計圖，則要求學生收集數據，繪出相應要掌握的統計圖形，力求學生走一個實踐的過程。

（二）把理論知識生活化

“理論”本身即教材內容在很大程度上脫離了學生的生活世界，不能很好地把握科學世界與生活世界的有機結合。所以，學生在學習理論知識的過程中，要把知識與身邊的一些現象結合起來，用所學知識來解釋現象，用現象來理解知識，把知識生活化，把生活知識化，這樣的學習輕松、愉悅、牢固。

（三）重視地理現象觀察

觀察就是邊思考邊細看。從當地的地理環境入手，以及人們在當地是怎樣活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。如，講巖漿巖時，先講述清楚，常見的巖漿巖包括花崗巖和玄武巖等。由于花崗巖是巖漿侵入地殼內部冷卻、承受巨大壓力形成的，故其很堅硬；玄武巖則是巖漿噴出地表后冷卻凝結而成，所以表面充滿氣孔，疏松是其最大特點，同時也是考證火山口的最好證據。然后提問：“在什么地方能找到花崗巖和玄武巖？”通過圖片展示，讓學生思考，很快可以得到答案：一般花崗巖存在于火山通道內部，玄武巖分布在火山口四周。同時布置作業，通過觀察自己的家鄉的地形，尋找證據或查閱資料，說明當地哪些地方曾經可能是火山？通過這樣的教學，可以極大地提高學生學習積極性，在掌握理論知識的同時還提高了動手能力。

總而言之，教師需要不斷的鉆研教材內容，轉變教育觀念，授課方法和手段，引導學生從生活經驗出發，進行學習，切實做到教學過程“理論聯系實際”。讓地理教學真正回歸學生的生活世界，并最終落實到學生的生活實踐中，才能使學生的學習潛能得到最大限度的發揮，使學生的學習效率得到較快的提高。

參考文獻：

[1]潘玉君.地理學基礎[M].科學出版社，2001.