巧用課后習題，為語文教學錦上添花

李曉嬌

摘 要 “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”這是新課標中對課程性質的解讀。部編版語文教材將“語文素養”的各種基本“因素”分成若干個“點”，由淺入深，由易及難分布在課后練習中，是教師進行教學的寶貴資源，如果用得好，能提高教學的針對性和有效性。筆者就以部編版小學語文一年級教材為例，從審視課后習題，指導學生做好預習、確定教學目標到抓住練習“要素”，優化閱讀策略的探究，力圖引發共同思考。

關鍵詞 課后習題；語言文字運用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0167-02

2011版的《語文課程標準》中指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”部編版語文教材采用“雙線組織單元結構”，一是以單元內容主題貫穿的顯性線索；另一條是將“語文素養”的各種基本“因素”分成若干個“點”，由淺入深，由易及難分布在課后練習中，有梯度地螺旋上升，便于學生語文能力的建構、素養的形成，便于教師明確“教什么”、把握教學目標。

教育部新課程標準研制組成員朱家瓏教授說：“課后習題或點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法，是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”的確，課后練習是教材文本的重要組成部分，它體現了新課改理念，符合新課程標準的要求，是教師教學、學生自學的寶貴資源，如果用得好，能培養學生的語文素養，提高教學的針對性和有效性。

一、利用課后練習，指導學生做好課前預習

“凡事預則立，不預則廢”。課前預習是語文教學活動的一個重要環節，預習效果直接關系到課堂教學效率。每篇課文后的習題，都是從課文自身的特點出發，依據專題學習的重點精心編寫。在課文學習之前，讓學生依據課后練習提前預習，將會使課堂教學更有效。

（一）積累識字量

識字量的積累是一年級語文教學需要突破的重難點，僅憑短短的語文課的時間去完成全部的生字學習，是遠遠不夠的。在預習中學生能夠有效地初步學習生字，可以為其課堂學習掃清障礙，學得更輕松，學得更自信。部編版一年級教材就在課后練習中為識字教學總結了方法。

如部編版一年級上冊語文園地七：明晚昨時

我的發現：幾個日字旁的字意思和時間有關。

一年級下冊：語文園地五：吃叫吹咬

我的發現：口字旁的字大多和嘴有關。

從課后習題的預習中學生便很易總結出識字的方法：利用偏旁來識記。如此，學生學得輕松，學得有效率。

（二）梳理課文線索

預習時讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。這不僅使學生明確了預習的步驟，而且也突出了學生自主學習的流程。部編版一年級下冊課后練習就對學生弄清課文的主要內容提出了要求。

如部編版一年級下冊：

《小猴子下山》：結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去？

《小壁虎借尾巴》：朗讀課文。說說小壁虎都找誰借過尾巴，結果怎么樣？

利用類似的課后習題設計預習作業，學生就能在課堂教學前理清課文線索，幫助學生了解課文內容。對于一年級的孩子來說，完整地、有序地表達有一定的難度，教師可提供句式或填空等方式，引導學生思考、表達。

（三）查找相關資料

一年級下學期課后習題開始有意識地讓學生通過網絡、圖書來查閱相關資料。如《端午粽》的課后練習：你知道關于端午節或粽子的故事嗎？和同學說一說。在家長的幫助下通過查閱相關資料，學生可以將課本牽引出課外，增加課外的積累，同時豐富課堂的語文學習。

二、審視課后習題，確定教學目標

教學目標是一切教學活動的起點與終點，確定恰當的教學目標，教師不僅要依據課文內容、學生特點，更要理清教材本身的價值。而課后練習時教材編者意圖的直接反映，提示了訓練重點，能幫助我們更好地確定目標與重難點。筆者對部編版一年級每篇課文后面的習題進行了細致地整理歸類，發現課后習題設置明確指向《語文課程標準》中第一學段的閱讀教學目標，在訓練中提高學生的語文素養。

（一）有階段性地訓練朗讀

2011版的《語文課程標準》第一學段閱讀教學目標：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀課文是學習語言的最基本的方式，也是每篇課文課后要求中必有的，但隨著語言的積累，朗讀的要求在有階段地推進。

如部編版一年級上冊：

第1課的《秋天》：朗讀課文，注意“一”的不同讀音。

第8課《雨點兒》：讀下面的句子，注意讀好停頓。分角色朗讀課文。

一年級下冊：

第5課《小公雞和小鴨子》：朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話。

第14課《要下雨了》：朗讀課文。說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀。

從課后習題對朗讀的要求中，我們不難發現：從讀準字音、讀好停頓、讀好對話到分角色朗讀，有階段性地訓練朗讀，從而切實提高一年級孩子的朗讀能力。

（二）積累和運用語言

2011版的《語文課程標準》第一學段閱讀教學建議：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

如部編版一年級上冊：

識字7《大小多少》：一頭牛 一只貓 一群鴨子……

《小小的船》：讀一讀，照樣子說一說。

船：（小小）的船 月兒：（彎彎）的月兒……

（三）建立由句到段的概念

2011版的《語文課程標準》第一學段閱讀教學目標：認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

如一上《青蛙寫詩》：青蛙寫的詩里有句號和逗號，請你圈出來。

《雨點兒》：讀下面的句子，注意讀好停頓。

《烏鴉喝水》：數一數，課文一共有幾個自然段？

一下第2課《我多想去看看》朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子。

滲透句子的意識——認識標點，建立句子概念——關注標點，讀好句子的停頓——認識自然段。

三、抓住練習“要素”，優化閱讀策略

抓住課后的練習研究課文教學的“語文要素”，根據這些“要素”指定本課的教學目標，重視閱讀方法策略的引導。

（一）加強朗讀的指導

（1）教師加強范讀。對于一年級的孩子而言，教師聲情并茂的范讀不僅可以為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過教師的范讀深入地了解課文內容，體悟課文所表達的情感。同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難，以及朗讀技巧、方法的掌握。（2）朗讀形式的多樣。新課標對朗讀的要求是逐步提高的，學生要經歷逐步讀通、讀熟、讀懂的過程。就一年級而言，先要讓學生能夠借助漢語拼音把課文讀正確，讀流利。在讀正確流利的基礎上，指導學生讀出感情，讀好對話，讀好長句間的停頓。課堂上我們要采用多種讀書方式，如范讀、自讀、評讀、引讀、對讀、分角色讀等。教師一定要結合學生的年齡特點進行精心地設計，選擇合適的方法。（3）注重朗讀多元化評價。朗讀評價是朗讀訓練的重要環節，我們可以采用師生、生生、小組等多種評價方式，以賞識激勵的陽光評價，讓學生賽讀。還可以延伸到課后，讓家長參與評價，這樣多元化的評價，能讓朗讀訓練的過程動態化，在這樣多元化的評價中，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能提高他們的朗讀水平。

（二）關注語言的積累與運用

積累語言是低年級閱讀教學的重要任務之一。部編版一年級的課后練習的設計中除了通過朗讀、背誦課文來積累好詞佳句外，還采用多種形式促進對語言的積累。所以，我們要以理解積累詞句意的練習為載體，提升思維，運用語言。（1）結合資源，積累詞句。低年級閱讀教學的重點，不是理解整篇文章內容，而是理解重點詞句。在教學中，我們可以引導學生觀察插圖、聯系上下文、結合生活實際幫助理解與積累詞句。（2）仿照句式說一說。一年級的學生對語言文字的運用能力還處在一個初級階段，往往是想要表達的意思受到詞匯貧乏的制約，無法形成規范的語言。因此，針對小孩子的這個語言階段，我們在課堂中讓孩子模仿課文語言，結合課后習題說一說。（3）創編兒歌。部編版一年級的教材中多是文質兼美的兒歌童謠。優美的兒歌和童謠，清新自然，生動活潑，是低年級學生學習語言的最佳范本。課文中規范、優美的語句，會清除原來口語中的雜質，使口頭語言得到凈化，課文中的好詞佳句會轉化為口頭語言，使口語更加豐富和完善。所以，在閱讀教學中，應該充分利用好“課文”這個“例子”，激發學生豐富的想象力，引導學生將頭腦中的畫面轉化為話語說出來。

總之，課后題是一座巨大的寶藏，廣大教師應高度重視，立足文本資源，在課前、課中、課后合理運用，充分發揮課后題的導學和導練功能，使語文教學更加扎實、有效。