小學數學個性化作業的研究

李萍

摘 要 作業是對課堂教學效果的反映，形式單一、周而復始的作業導致學生處于機械重要練習，抑制了學生的好奇心、求知欲和創作性。小學是對學生進行興趣培養的關鍵時期，教師在作業布置的過程中，需根據學科特點進行針對性布置，實現學生對課堂知識的有效學習，進一步實現對學生能力的培養。

關鍵詞 小學；數學；作業

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0159-01

基于新課改的提出，要求教師在教學的過程中關注對學生個性發展、全面發展以及未來發展的培養。在小學數學作業問題中，教師首先要明確作業并不是單純地做習題，而是開展與習題相關的數學活動，讓學生在親身體驗、感悟中對數學知識進行探索與創造。由淺入深的進行問題的設置，幫助學生循序漸進地掌握數學知識。

一、操作性作業，發展學生的綜合能力

教師在布置作業的過程中可以組織學生親手操作，通過親身體驗建立完整的知識結構體系，并實現對知識的有效理解。在小學數學教學中，教師可以對教學內容進行設計，利用學生的操作實現學生對課堂教學內容的掌握，同時對學生的綜合能力起到發展的作用。

在小學二年級數學“平移與旋轉”教學課前，我在黑板的左下角和右上角分別貼了兩條完全一樣的金魚。課上，當學生對主題圖根據運動形式進行分類后，我讓他們進行比劃運動軌跡，無形的運動方式。地滲透平移 提問學生“如何讓黑板左下角的金魚游到黑板的右上角”，在學生討論一段時間后，指名學生拿著直角板說道“金魚沿著直角板向右游到最右邊，之后再向上游到最上邊，就到了黑板了右上角。”還有個學生拿著米尺，尺子兩端對著兩條金魚的嘴，然后把右下角的金魚沿著米尺游到了左上角，最后引導學生根據學生在黑板上的實際操作對平移知識進行教學。再對平移定義做出總結，并提出針對旋轉定義“旋轉是物體圍繞一個中心點式中心軸，向四周轉動，方向發生了改變。”進行作業布置，組織學生對生活中的旋轉進行尋找。我根據“平移與旋轉”教學內容，通過學生動手操作對平移知識進行滲透性教學，在作業布置過程中，我結合實際組織學生對平移和旋轉進行深化學習。

在小學數學教學中，教師需對教學內容進行整理，通過對相應內容的選擇組織學生實際操作。在實際動手的過程中，由淺入深進行知識的深化教學，實現對學生腦力、動手能力等綜合能力的發展。

二、整理性作業，培養學生的歸納能力

小學數學知識是對學生思維的訓練，在數學教學中，教師可以組織學生對錯題進行整理，對同類題構建聯系，建立模型，又可以對類似題加以區別，學會舉一反三。在小學數學教學過程中，學生在錯題整理的過程中既可以練習運算，同時還可以培養學生的整理歸納能力。

比如，我在教學人教版二年級上學期《排列組合》這一單元時，我把每兩人握一手，每兩人拍一張照片，每兩人比一場賽，從幾個數中任選兩個數求和或是求 ，從一些水果中任選2樣或一些人民幣中選2張等同類題安排在一起加以練習，引導學生尋找這些題的共同點，發現原來都是同類題，幫助他們構建數學模型之后，再改變數據，引導他們發現規律，從而達到真正掌握此類題的解題技巧。又比如：二年級上學期教學《乘法的初步認識》時，學生對“2個8相加，”“2和8相加，”“2個8相乘，”“2和8相乘，”等很難正確區分，所以我教學時非常注重這類對比題的設計，引導他們加以區別理解。并在課后讓學生像我這樣整理錯題，把同類的錯題整理到一起，把類似的錯題整到一起加以區別理解，掌握并運用。

在數學教學活動中，教師可以循序漸進、由淺入深的對數學知識進行教學，順應學生的思維發展。在作業布置過程中，教師基于學生的課堂反饋組織學生進行錯題的整理，幫助學生對數學難點進行掌握，進一步實現對學生歸納能力的培養。

三、調查性作業，培養學生的統計意識

調查性作業主要針對例題和練習中統計與概率相關內容，組織學生進行相關的調查。在小學數學教學中，教師可以對教學內容進行教學設計，并組織學生進行調查。在數據調查與整理的過程中，培養學生的統計意識。

如，小學二年級數學教學中“數據收集整理”是教學中的重難點內容，在講課前，我提問學生“同學們，假如咱班訂購一批班服，其中有紅色、黃色、藍色和白色四種顏色。老師想了解一下大家喜歡那種顏色，同學們課下思考一下吧！”在第二天上課的過程中，基于對“數據收集整”教學目標，我對上節課的內容進行詢問。一名學生說道：“班服選擇藍色。”“你是怎么決定的呢？”我詢問該生。該生介紹道，班中共38名學生，他們在課下采用投票的方式選出自己喜歡的顏色，喜歡藍色的最多，共15人。喜歡紅色的9人，喜歡黃色的6人，喜歡白色的8人。

我根據教學內容，以問題為主線，組織學生對數據進行收集，從而實現對學生統計意識的培養。在小學數學的作業布置過程中，教師可以根據之后教學安排，組織學生進行簡單的預習。數學離不開對數據的使用，因此，在數據相應教學中，教師可以有效利用對數據的使用，培養學生的統計意識。

總之，教師在教學過程中應結合新課標的要求，根據學生的年齡、特點、愛好等差異，關注數學與生活的相關性，在布置作業的過程中，設計出應用性、層次性、開放性和趣味性等個性化的數學作業，促進學生數學思維和數學素養的提高，讓學生在學習的過程中體會到數學的魅力和成功的喜悅。

參考文獻：

[1]饒勤霞.小學數學個性化作業設計與應用的研究[J].學周刊，2017（12）：220-221.

[2]王亞.小學數學個性化作業設計初探[J].考試周刊，2013（61）：61-62.