讓學生自主學習

郭林梅

語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。不難看出：語文課程標準與課改理念是一脈相承的，強調的是要從學生的個性出發，關注每一個學生，關注學生的每一個方面，培養具有現代公民意識的學生。這一切，都應當在我們日常教學生活的點點滴滴中得到貫徹和落實。

一、書——讓學生自己讀

葉圣陶先生認為：“教是為了不需要教。這就是說咱們當教師的人要引導學生，讓學生學會學習，使他們能夠自己學習，學一輩子，學到老。”學生是學習的主體，學習任務的完成最終是體現在學生成長目標達成度上。引導學生讀書，培養學習能力，應該是語文老師最重要的教學目標之一。

在具體的教學中，我們要適時教給學生相應的讀書方法，朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等要讓學生在讀前有一定的認識，并以此為開啟知識寶庫的金鑰匙。以教學《稱象》（二年級下冊）為例，首先默讀想的問題，引導學生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊記，讓學生切實把學習看作是自己的事情，扎扎實實地把讀書的事情做好，學生在讀書的過程中，了解文章的主要內容，然后讓他們瀏覽，跳讀答問題：課文出現了哪些人物？誰提出了稱象這一建議？共有幾種稱象的建議？誰的建議最好？在學生對課文內容有一個透切的掌握后朗讀課文，感悟曹沖的聰明智慧，達成閱讀目標。

二、問——讓學生自己提

在具體的教學中，我們要讓學生充分地質疑。具體說來，可以引導學生根據課題質疑，可以從重點詞句質疑，可以從文章的內容質疑，可以從內容的矛盾處、模糊處質疑，也可以從同學或者老師的語言中尋找疑問。讓學生在質疑中產生閱讀期待，調動學生的學習興趣。例如，在教學《蘋果落地》（二年級上冊）一課時，學生就在提出了許多問題中加大了理解課文的深度，從中培養了學生探究、創新的精神。

學生甲：蘋果掉下來就一定是熟透了嗎？被蟲子咬了或生病的蘋果不也能掉下來嗎？

學生乙：掉下來就掉下來，牛頓怎么會提出那么多古怪的問題！

學生丙：地球還有吸引力？什么是吸引力？

學生丁：地球有吸引力能吸引住蘋果，為什么有時能看到樹葉、紙在空中飛？地球吸引不住他們？

面對這些意想不到的質疑，教師看到了學生對課文的理解已入木三分。了解到孩子們的心理需求，及時調整預設的方案，把課堂生成的資源有機地融入到正在進行的教學中，真正做到以學定教，順學而導。如針對上述問題，教師舉一反三，使學生適當了解到課本以外的知識，也可以順勢對學生進行思想品質等方面的教育。當然，我們面對學生一個又一個的問題，老師要有足夠的心理準備，有效地幫助他們進行梳理、歸類，以此作為教學的起點。對于學生丙、丁提出的問題，教師鼓勵他們多學習，多探究，多實踐，讓他們找不到答案。切不可虛晃一招，表面看學生小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題一個又一個，結果還是回到預設的教案中來，這種讓學生鉆圈的方法是萬萬要不得的。

三、話——讓學生自己說

新課程的理念之一認為閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我們在教學中，要讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，把自己的感悟充分地表達出來。如在指導學生閱讀課文時，可以讓學生說說自已有哪些收獲——可以說課文主要講了什么人，什么事；可以說讀了課文后你知道了什么；可以說你對課文中最感興趣的是什么等。總之，讓學生大膽說出自己的認識和感受，不僅能夠從多方面發掘教材的內涵，更能在這一過程中激發學生的讀收興趣，培養他們思維和表達能力，然而，值得注意的是，我們在引導學生說的時候，要注意站在學生的角度，仔細傾聽，不隨意打斷他們的發言，更不能簡單地把自己的理解作為結論性的東西硬塞給學生。尤其是對學習有困難的學生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過學習一定有所收獲，盡管表達上也許不太盡人意。在這一過程中，老師時而旁敲側擊，時而正面引導，委婉地逼近問題的實質，最終問題解決的表述還是要學生來完成。

四、事——讓學生自己做

新課程倡導綜合性學習。體現在語文學習的方面，主要是語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發展、校內校外的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結合等方面。老師要在相信學生的同時，進行指導，才能在實踐中有效地錘煉學生的自主、合作、探究的能力。我們在與學生廣泛交流的基礎上制定出“班規”：要求學生每天摘錄一至兩條新聞，資料的來源可以是報紙、電視，也可以是網絡，或者其他途徑，交流發言時要求脫稿，交流的順序是抽簽產生和自愿發言相結合，他們在敘述的同時，時時有自己的觀點參與其中，令人感動的景觀時有出現。老師的作用只是在于為他們搭建展示口才的平臺，而他們準備的過程就是他們自主、合作與探究的過程，在一定程度上拓寬了演講課的渠道。

五、學——讓學生自己評

教學評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉變學生學習方式的一個平臺。我們在班級白板上精心設計了“比一比，誰的紅旗多”的評比欄，引導學生根據學習表現評出優勝者，給予適當的獎勵，獎品就是小紅旗。誰的朗讀精彩，誰的進步明顯，誰解決了大家解決不了的難題，誰的發言最有創意感悟最深刻，誰就有機會得到小紅旗。

總之，在課改浪潮中，構建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要認真研究課標，把握學科特點，依據學生的年齡特征，充分發揮自身的優勢，為學生學習方式的“翻轉”不斷努力，不斷探索。