適當發掘中學生“教”的能力

蘇育建

摘 要 本文認為教學除了教師的“教”與學生的“學”，還應包括學生的“教”與教師的“學”，這樣才是完整的教學，才是真正意義上的教學。本文對發掘中學生“教”的能力的可行性做了具體分析，建議教學上不妨適當發掘中學生“教”的能力。

關鍵詞 中學生；教學；能力

中圖分類號：C41，Q611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0056-01

一般地，人們將教學就看作教師的“教”與學生的“學”。本人不這樣認為，教學除了教師的“教”與學生的“學”還應包括學生的“教”及教師的“學”，這樣才是完整的教學，才是真正意義上的教學。作為中學數學教師，我們不妨適當發掘學生“教”的能力。

一、為什么可以發掘中學生“教”的能力

《教育大辭典（1）》指出——主觀能動性：亦稱“自覺能動性”，指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用。人們通過社會實踐活動能動地認識世界和改造世界，并在這個過程中使自己得到發展和提高。馬克思主義哲學認為：“客觀規律的制約恰恰要求人們積極地發揮主觀能動性”，“客觀條件的制約給人發揮主觀能動性提供了廣闊的余地”。新課程中學數學課中各種性質定理規律的探索活動過程和大量應用練習，提供了非常好的客觀條件，將極大地刺激中學生在數學教學中的主觀能動性。課堂上如何充分發揮學生的主觀能動性？讓學生“教”就是最好的做法。

學生在學習在接受知識的時候是不同步的，有選擇的，有差異性的。在同一時間內學習同一個知識，不同的學生認識的方法不同，不同的學生理解的層次不同，不同的學生掌握的程度不同，學生之間就產生了層次差異。這些差異的產生剛好使得一些優秀學生具備了“教”基礎。

義務教育階段中初中的學生正處于青春期，對事物有一定的獨立見解，樂于對社會事物發表自己的意見，盡管有些是不成熟的。他們具有強烈的表現欲望，很想在老師和同學們面前表現自己。這樣的心理特點使得中學生“教”具備有利條件。

可見，讓中學生“教”并不是不可能的，在教學過程中，教師不妨適當發掘他們“教”的能力。

二、怎樣適當發掘中學學生“教”的能力

（一）解放思想，創設一個自由寬松的課堂氛圍

傳統觀念中，教是老師的事，學是學生的事，教只能夠由教師一個人來做，根本想不到讓學生去“教”。如果帶著這種思想禁錮讓學生“教”，根本就是空談。教師一定要解放思想，先在心理上除掉這種束縛。在課堂教學過程中，教師應使學生明顯感受到自己是學習的主體，調動他們的積極性。教師要放開平常嚴肅的架子，營造一個自由寬松的課堂氣氛，有效地消除學生的被動心理，為他們打開思路，激發潛能奠定基礎。

（二）找準能“教”的學生，教會他們教的方法

讓學生“教”首先要找準能“教”的學生。作為任課教師，應該十分清楚自己的學生的實際情況，明了每個學生的差異，那些學科表現突出，基礎扎實，思維能力好，表達能力強，被同學認同的優秀生就可以讓他們從“教”。教師要告誡他們“學高為師，身正為范”，讓他們認識到自己必須先學會學好才能教別人，使得他們“要我學”變成“我要學”，調動了他們學習的積極性。起步階段，教師應該教給小老師教的方法、步驟，指導他們的去，逐漸放手，充分發揮他們的主觀能動性和創造性。

（三）幫助組織好學生的“教”的過程，加強對學生“教”的管理

在課堂教學中教師可以適當安排一些機會給小老師去教。如一些關于數與式的計算、解方程、簡單畫圖、簡單的幾何計算或證明等都可以給小老師“教”。教師要幫助他組織好“教”的過程。教師在上課前要為小教師明確教學目標，教學重點，一起設計課堂練習，提供可行的教學方法，也要聽聽小老師們的想法和建議。他們上課期間，關注是否有條理，重點有沒講清，在他們說得不準確或不好的地方可以用學生的角度提問辨析，可以提醒他們時間進度，給他們反映聽課學生的情況等等。

讓學生“教”的同時，教師必須加強對其“教”的管理。小老師畢竟是學生，不是真正的老師，沒有學過教學的專業知識，經驗少，甚至本身還存在一些小問題，因此教師不能讓他們去“教”了就什么都不理，而應該時刻監督他們教的情況。在課堂上，教師要巡堂，盡量參與每一個小老師的課堂，看看他怎么教，教得如何，適當幫助他們解決困難，鼓勵他發揮自己的積極性和創造性。對于其他同學，教師要了解他們學的情況，記錄好主要的疑點難點，要強調紀律管理，及時處理一些具有破壞性的行為。課后可以對小教師作出肯定性的評價，通過檢查收回來的作業、練習、測驗卷，讓他了解自己教的結果。

三、適當發掘中學學生“教”的能力的幾個注意問題

但是，發掘中學生“教”的能力需要注意以下幾個問題：

（一）在教學中，要處理好學生的“學”與“教”的關系

學生的“教”是為更好地“學”，學生的“教”其實也是一種“學”。學生通過“學”獲得知識，有了知識才能去“教”別人，這樣，學生的“教”就可促進學生的“學”。有些知識在學生剛接觸時可能認為已學會，但通過“教”別人才發現自己的不足，這樣，學生的“教”又可補充學生的“學”。因此課前要摸清小老師學的情況，建議對他們做簡單的檢測，給以他們一定的輔導，特別是平時注意培養他們的自學能力。

（二）注意適當發掘

由于學生的局限，新課標的具體要求及對教材內容的特殊處理等提醒我們要注意發掘中學生“教”的能力時要適當。即應選取適當的內容，確立適當的目標，安排適當的時間，提出適當的能力要求。

（三）教師必須嚴格要求自己

教師不能借此“偷工”，完全聽任學生們“教”和學，教師要做好總指揮，上好自已必要做的課堂內容，做好總監督員，密切留意學生們教和學的情況，及時化解難題矛盾，還要做好反饋信息收集工作。

學生“教”，使得學生從“要我學”轉變為“我要學”；學生“教”，使得優秀學生更富于責任，更加尊重老師；學生“教”，使得同學們團結合作，全局全面地提高了課堂教學效果。課堂上，不妨適當發掘中學生教的能力。

參考文獻：

[1]教育大辭典（1）[M].上海教育出版社，2010.

[2]金一鳴.教育原理[M].安徽教育出版社，2011.