初中數學課堂教學的情境創設

李克新

摘 要 數學課堂教學是數學活動的教學，是教師通過教學活動使學生得到預設的學習結果并學會學習，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。如何提高數學課堂教學的有效性，使每一個學生的能力得到發展，是我們數學教師共同面臨的思考課題。本文就提高課堂教學有效性的方法和注意點進行了詳細的分析探討。

關鍵詞 來源生活；知識性；科學性

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0023-01

一、關于數學課堂教學有效性的認識

課堂教學有效性是指教師通過教學活動，使學生達得預設的學習結果并學會學習，同時使教師自身素質得到積極發展。具體表現在：在認知上，促使學生從不懂到懂，從不會到會；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，促使學生從不喜歡數學到喜歡數學，從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學習使學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學，感受到教師自身的教學魅力與價值，同時享受課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數學教學。

二、提高數學課堂教學的有效性的方法

（一）情境創設的生活性

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。數學來源于生活，也應用于生活。生活中時時有數學，事事有數學。教師要能夠結合數學內容，善于從學生所熟悉的生活中精心設計生動有趣的情境，拓展學生的生活空間，強化感知，讓學生親身體驗情境中的數學問題，感覺數學就在我們身邊，從而激發學生學習的興趣和探索欲望，學會用數學的眼光觀察世界，分析世界，了解世界，初步掌握解決實際問題的能力。

例如，在蘇科版八年級下冊，設計軸對稱圖案的教學時，我先出示了一組與日常生活有密切聯系的標志圖案。如中國農業銀行標志，中國工商銀行標志，綠色食品標志，中國環境標志，引導學生觀察欣賞，這些標志都是學生比較熟悉的，也是學生很感興趣的，在日常生活中看得見，具有濃厚的生活氣息，增長了學生的見識，有效地激發了學生認識和設計軸對稱圖案的興趣和熱情。

（二）情境創設的操作性

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。數學課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，進行初中數學教學新的實踐，尋找與時代發展相適應的教與學的方式勢在必行。動手實踐與其它數學學習方法的合理配置和有效融合能夠營造一種豐富多彩的數學學習情境，而這種情境可以讓學生初步體驗將要學習的數學知識，為理解新的數學知識做好準備，增加學生的直接經驗，為發現數學原理提供幫助，利于學生理解、掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。教師在教學過程中讓學生動手、動腦、動情地實踐，學生的能力發展才能實現正真意義上的落實，學生學具的操作，能使物質的外部操作過渡到智力內部的認識活動，從形象到表象再到抽象促使知識的內化吸收。

如教學三角形三邊之間的關系時，我們讓學生準備了一些長短不一的塑料棒，要求從中任取三根，拼成首尾相連的三角形，然后讓學生記錄下每次操作的成功三根塑料棒的長度，并思考所取的三根棒的長度，在什么情況下能夠圍成三角形，什么情況下不能首尾順次圍成三角形。這樣通過引導學生親自動手操作，調動了學生多種感官參與學習活動，有效地提高了學習效率，有利于學生探索能力的培養。

（三）教師在課堂教學中語言要具有知識性、科學性

課堂教學是知識內容和語言形式的統一表現，因此數學教師的語言要在有效的培養學生的思維能力上下功夫。在實際教學中，我們面對的大部分初中學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學習效率。針對這種情況，我在課堂教學中盡量用簡潔、生動的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，激活課堂氣氛，同時用語言和手勢相結合幫助把話說得更加明確、有力，增加說話的形象性，強化說話的感情色彩，增強語言的表現力和感染力。又如，教學中如果遇到內容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應用的方法多樣化等問題。我就提出富有挑戰性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”。同時用眼神不時的對全體學生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試！”這使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，使學生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。

（四）創設情境要具有懸念性

懸念，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和掛念。懸念能夠造成一種期待的心理。初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學習，適時地在課堂教學中創設一些問題情境，會引起他們的注意力，引發學生的積極思維，持久地激發他們學習的熱情。學習一個新的數學知識時給學生巧設懸疑的情境，可以激發學生好奇心，使他們對知識產生一種急于知道的心理。學生帶著這種心理上的期待去思考和探究問題，積極性和求知欲一定能加倍增強。例如，我在上“相似三角形的應用舉例”這節課時，我先問學生：你看過或聽說過埃及金字塔嗎？埃及是世界上歷史最悠久的文明古國之一。據史料記載，古希臘數學家、天文學家泰勒斯曾用相似三角形的原理測量出金字塔的高度，他是怎樣求出金字塔的高度的？這樣通過制造懸念，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，從而引出本節課題。

總而言之，創設數學教學情境，是激發學生學習動機，提高學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑，是新理念下數學教學的重要環節。教無定法，教學情境的創設“沒有最好只有更好”。我們在使用開發新教材的過程中應結合本班學生實際，不斷探索，不斷創新，選擇、設計、應用豐富多彩的教學情境，讓學生能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，才能真正體現以學生發展為本全面培養學生能力的課改精神。

參考文獻：

[1]數學（七—九年級）教師教學用書[M].人民教育出版社，2009.