傳統教學方式和小組合作教學方式在高中數學課程中的效果比較研究

馬衛軍

摘 要 傳統的課堂教學方式已經不適應于新課程改革的相關大時代背景，尤其在高中數學課堂教學的過程中，傳統教學的劣處也已經越來越多地開始暴露了出來。小組合作教學作為四種典型的課堂教學模式之一，在高中數學課堂教學的過程中有著重要的作用以及廣闊的應用前景。

關鍵詞 小組合作教學；比較研究；高中數學課程

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0015-01

傳統教學方式之中和小組合作學習在教學中都存在很多問題和局限性，這需要結合傳統教學方法，來發揮最大的效應。縱觀對于小組合作學習和傳統教學方法的研究，基本圍繞在兩種教學方法的弊端進行，對于兩種教學方法的比較的研究很少，尤其沒有把兩種教學方式放在高中數學的教學中進行比較。

一、合作學習與傳統教學方法的比較

在傳統的教學之中學生沒有學習的興趣，只是在完成任務，沒有主動思考和探究的能力，不利于培養學生的創新能力。通過實驗教學分析比較高中數學合作學習以及傳統教學模式，得出小組合作學習需要課前做好充分的準備，讓學生認識并喜歡進行合作學習，要制定明確的規則，保證課堂秩序的穩定，在課堂上老師充分發揮指導作用，對小組的成果要給予充分的肯定。高中數學的教學需要小組合作學習和傳統模式的結合。

發揮兩者的優勢，利用彼此來規避彼此的弱點，使課堂教學發揮最大的效能。傳統的教學方式沒有發揮學生的主體地位，合作學習通過小組合作學習對培養學生創造性思維和提高學生學習興趣有重要作用，學生之間可以相互配合，相互討論和總結，可以很大的提高課堂效率。傳統教學方式過分強調競爭機制，這樣的教學模式淡化了學生之間的合作和團隊意識，造成學生之間相互排擠，影響學生之間和諧相處，也影響學生健康人格的形成，合作學習成為教育改革的必然。

傳統教學模式阻礙教學效率、教學質量的提高，不符合當代教學的需求。合作學習實際教學中會出現的問題，列舉了學生的參與度不均衡，教學模式浮于表面等。這些研究主要從傳統教學模式和小組合作學習方式兩者的比較方面進行的。

二、研究目的以及意義

小組合作教學作為四種典型的課堂教學模式之一，在高中數學課堂教學的過程中有著重要的作用以及廣闊的應用前景。

針對于小組合作學習是當下比較流行的教學方式一種，也是許多學者認可的相對教學模式。本文傳統教學方法以及小組合作教學在高中數學課程中效果，希望通過兩種模式的真實的相對比較，找出小組合作學習的主要優勢和需要注意問題，小組合作學習和傳統模式中的比較正能量，把學生放在課堂的主體地位。這是為了更好的滿足素質教育和新課程標準的要求，為了解決學生學習數學困難的問題，把學生學習數學的興趣激發出來，進行提高學生獨立思考、獨立探索的能力，培養學生更好的合作以及交流的能力進而使學生的創新能力得到進一步的廣泛的提升。

互動有廣義以及狹義之分，廣義的互動主要是指一切物質存在物的相互作用以及相互的影響，針對所說的互動是相對狹義的互動，指的是一定的社會背景下，人與人之間發生各種各樣的相對的形式、各種的性質、各種程度的相互作用以及影響。總而言之，互動教學是對“滿堂灌”教學方式的一種改革，是教師通過精心的備課以及可預見性的設計，在課堂上通過引導學生共同參與完善課堂教學的新教學模式，是符合時代發展相互特點的

三、小組教學在高中數學課堂教學中的應用

相對于傳統教學方式，高中數學課堂教學的基本要求是讓高中學生理解數學的基本的思想以及數學思維的方式，在小組教學的觀光之下的高中數學課堂教學講究學生主體性參與，進行創新的意識和發現的精神，以讓學生善學作為教學的基本目標，通過課前教師精心的備課以及巧妙的設計，達成數學課堂的高效教學，采用“互動式”教學提高課堂教學效果。

目前為止，高中數學課堂教學因為課時比較緊張的相關元素，以至于互動教學在高中數學課堂教學中應用主體，現實之中互動教學應用于新時期下的高中數學課堂教學不會影響教學進度，還可以解決課時較緊這一難題其次是一個突破口。這就必須高中數學教師在教學前要備課，將課堂中可以問題作為提綱的形式預期記錄下來，在高中數學課堂上進行相對的有針對性的提問，問題也可以是口頭式的，也可以是進行書面的形式。針對于口頭式互動，教師可以憑借“評論員”的角色進行必要的重要的點評，互動可以是教師與學生之間的互動，也可以是學生與學生，甚至是三者之間的互動交流互換。

四、結語

小組合作教學作為四種典型的課堂教學模式之一，在高中數學課堂教學的過程中有著重要的作用以及廣闊的應用前景。傳統教學方式之中和小組合作學習在教學中都存在很多問題和局限性，這需要結合傳統教學方法，來發揮最大的效應。從而使得我們針對于傳統教學模式以及小組合作教學方式的關聯以及比較進行了相對應的比較分析。

參考文獻：

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