美麗的錯誤 精彩的課堂

魏哲剛

摘 要 教師的教和學生的學完美融合在一起，造就了一堂精彩的課，但再精彩的課，也會有缺憾。所有的教師隨時都會遇到學生發生的錯誤。教師不能視而不見學生的不同聲音，相反，可以用用愛心對待錯誤，讓“錯誤”綻放出燦爛的光彩；用創造性的構思對待錯誤，讓“錯誤”發射出耀眼的光芒；心思細密的運用錯誤，讓錯誤成為成功的基石。

關鍵詞 善待錯誤；愛心；匠心；細心

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0003-01

教師的教和學生的學完美融合在一起，造就了一堂精彩的課，但再精彩的課，也會有缺憾。課堂教學就是教師、學生相互作用，學習知識的過程。在這一過程中教師會經常遇到不同的學情信息。但是許多老師為了不影響下面的教學而忽略了這個問題，對學生不同聲音裝作沒聽見，緊鑼密鼓地進行下一個環節……

此時，沒有解決問題，學生仍在糾結，還在思考這個疑惑，但又不得不隨著教師的指揮棒走，造成師生互動不協調，教學陷入僵化的狀態。教師沒有抓住由于學生的錯誤帶來的有利時機，引導學生走出誤區。學生的主體地位沒有體現，教學效果不理想。那么，如何理性對待錯誤，在課堂上綻放精彩呢？

一、用愛心對待錯誤，讓“錯誤”綻放出燦爛的光彩

有時，一句熱情、關心的話，一個燦爛的笑臉就會消除學生失敗后的頹喪心里，收到良好的效果。

例如：一位教師在教學蘇教版教材四年級“找規律”問題：“動物園內熊貓館和象館相距80米。要在小路的兩旁每隔4米放一盆鮮花，一共要放多少盆？”學生找出條件和問題，把自己的想法告訴小組同學，在個人展示時，一位從不舉手的女孩膽怯的舉起小手，又悄悄放下，老師親切的叫了她的名字。

生：80÷4+1=21（棵）

頓時，所有同學捧腹大笑，小女孩羞得小臉通紅，低下了頭。顯然，這名女生沒理解這道題的特點。教師待學生安靜后，和藹地說：“×××同學的想法很好，為解決這類問題給我們指出一條途徑。”小女孩熱淚盈眶的望著老師露出了笑容，老師話音未落，她就欣喜若狂地說：“我明白了，前一個例題路兩頭沒有建筑物，正確的答案應該是80÷4-1=19（棵）。”

這時一個學生迫不及待大喊起來：“19再乘2……”

……

一石激起千層浪，學生踴躍發表自己的意見，問題在學生的熱烈討論、交流中迎刃而解了。

愛的力量是無窮的，愛可以激發學生學習的興趣和靈感；要想讓孩子敢于說出心里話，讓自己的夢想插上翅膀，去努力奮斗、實現夢想，就要給孩子一個寬松的學習環境。這樣的課堂教學，師生才會有意料之外的收獲。

二、用匠心創造錯誤，讓錯誤綻放出成功的光彩

要想提高學生成績，教師就要能夠針對性的解決學生暴露出來的錯誤，為了使學生的錯誤暴露的更充分，教師應制造、利用錯誤，以此激發學生強烈的求知欲望，充分發揮學生的智力和才能。

例如：一位老師在教學“分數的初步認識”一課，當學生初步掌握了“分數的定義”這一知識點后，教師出示了下面判斷題：

“把一個長方形分成兩份，每份是這個長方形的二分之一。”

顯然這道題是錯誤的。由于受剛才的認知影響，許多學生認為是對的，一場唇槍舌劍的爭辯開始了。

甲方同意。

乙方反對。

甲方代表把長方形對折后撕開，問：“是不是分成了兩份？”

乙方：“是。”

甲方舉起其中的一份，問：“這份是不是長方形的二分之一？”

乙方：“是啊。”

甲方得理不讓人：既然是二分之一，問什么不同意這種說法？

乙方轉守為攻。乙方代表把長方形撕成大小不等的兩份，高舉著質問：這是分成兩份嗎？

甲方：是。

乙方舉起小小的一份：這是長方形的二分之一嗎？

甲方底氣不足：不是。

乙方咬住不放：既然不是二分之一，問什么要同意這種說法呢？

甲方心悅誠服。

課堂上響起掌聲。

在學生激烈的辯論中，在強烈的直觀視覺刺激下，既加深了對數學知識理解，又掌握了分數的定義。

為了使學生產生糾錯以后的成就感，教師在教學過程中可以故意制造錯誤，引導學生思考、判斷、交流，從而讓學生真正經歷知識形成的過程，這樣，課堂就會展現出精彩的魅力。

三、用細心捕捉錯誤，讓錯誤綻放出智慧的光彩

為了提高課堂教學質量，教師要整合利用課堂中的各種資源；好好利用學生所犯的錯誤，取其精華 去其糟粕。給予學生足夠的時間，讓他們親身經歷思辨的整個過程，除去頭腦中那些錯誤的想法，主動去建構新知，體驗成功的快樂。

例如：在教學豎式計算“有余數的小數除法”時，學生在板演時出現這樣的錯誤：1.01÷0.24=4……5，對于這一錯誤，教師沒有指明，而是讓學生判斷對錯，并說明理由。在教師的引導下，學生很快就找到了方法。

生：“余數5比除數0.24大，所以余數是錯誤的……”

生：“余數竟比被除數大，說明余數5是錯的……”

生：“用0.24乘4加5大于1.01，證明余數5是錯誤的……”

師：“剛才這三位學生使用反證法來證明同學們練習上的錯誤，真了不起！其實這就是一種科學探索的方法，今后可以利用反證法來幫助學習……”

教師發現錯誤后，沒有直接告訴學生方法，而是引領學生通過自己的探索發現方法，經過這種訓練，拓寬了學生思維的廣闊性，提高了思維的敏捷性。

總之，如何把錯誤化弊為利，不是一件容易的事，這需要教師潛心研究教學內容，以教學大綱為依據，突出學生的主體地位，營造寬松、快樂的學習環境，培養學生的創新能力，用先進的教學理念，采取形式多樣、切實有效的教學方式。那你的課堂一定會更加精彩。