如何提升小學生數學解題能力

盧聲來

摘 要 隨著新課改的推進，從小陪伴我們的數學越來越重要。在小學數學教學中，數學的解題運用非常廣泛，學生解決數學中的應用題、文字題和計算題這些問題的能力是他們學習數學的關鍵。同時，這是他們進一步學習數學的基礎，只有在很好地掌握了數學基礎方法后，學生才能吃透數學教學中的重點與難點。

關鍵詞 小學生；數學；解題能力；方法

中圖分類號：C931.1，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0254-01

小學生的數學能力需要從小培養，小學是他們剛開始接觸到數學的階段，學生心中難免充滿興奮之情。所以來說，教師需要從小開始培養他們的數學解題能力，這樣，讓學生在學到數學的知識外也能學會自己根據情境對具體的問題進行具體分析，發揮自己的主體作用，利用自己的主動創造性來感受解題的過程。

一、小學生在解數學題中存在的問題

1.觀察力不足

小學生的觀察力不足。教師可以在學生平時考試成績中發現，學生在做題時常常出現解題思路混亂，無法很好地抓住題目所要求的重點，導致解題時不符合要求而扣分；并且有時候教師發現學生做數學題時，他們看題不仔細，從第一行看到了第二行，出現漏題現象，看題不認真，不細心導致解題出錯；還有極為重要的一點，小學生做題時經常根據自己以往的習慣，對題目以偏概全，采用一貫的做法，他們不會從整體上來思考問題，因此，一些會做的題目仍然犯錯。

2.數學基礎知識掌握不夠

小學數學教學中，學生最重要的就是對平時課堂上教師教授的知識吃透，只有在掌握好數學的基礎知識之后，學生才能更好的對數學進行進一步的深入探究。在小學生這一群體中，他們的普遍問題都是基礎知識不牢靠，基礎技能不扎實。往往在課堂上對教師講解的問題還不能掌握，又開始了下一階段的新知識點講解，同時，學生運用數學知識的能力十分薄弱，對一些存在課本中的知識很難在關鍵時刻運用出來，一些重要的公式沒有在腦海留下深刻的印象就被新公式沖出腦海，導致學生在考試解題中公式運用錯誤，學生即使有些公式記住了但是他們也不知該如何運用，這就形成了教師講題后學生仍然不會的現象。

3.學生沒有良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生解題過程中最基本的要求。小學生要學會有耐心地解題，形成解題最優化，以達到數學解題錯誤率最低。大多數小學生在解題過程只注重解題速度，只考慮解題結果，忽視了解題中的審題。對于數學來說，審題是非常關鍵的，審題決定了學生的解題思路。并且小學生他們答題時也不規范，聽課時沒有關注教師講課的重點，自己馬馬虎虎做題，作業一味的應付了事，小學生沒有良好的學習習慣，且自控能力差。

二、提高小學生解題能力的途徑

1.引導學生仔細審題

小學生不能正確地把握數學題中的真正題意，這是導致他們犯錯誤的最主要原因。小學生的思維能力薄弱，缺少社會經驗，不能對教師所給出的數學題分析透徹。當然，也存在一些客觀原因，現如今數學中的部分習題與小學生日常接觸的生活不貼近，這些問題導致了學生不能對數學問題進行有效的解題，同時由于小學生的閱讀能力有限，有些較深層的知識面無法了解。就如小學五年級數學問題中，“抽屜原理”和“六人集會”這一類的問題，從“任意367個人中，必定會有生日相同的一個人”以及“從任意5雙手套中任意取六只，其中正好有兩只恰為一雙手套”，還有小學生都了解的問題如“從自然數中的1、2、3、4…10中任意取6個數，其中至少有兩個數為奇偶性不同”。這是由著作家推理而來，教師和學生加以借鑒和運用到數學題目中。教師在講授課程時，要積極引導學生學會思考問題，仔細審題。同時，在教師布置練習時，不能對教材中的題型進行全盤照抄，教師應該自己對教材中價值高的題型進行篩選，或者結合給學生批改作業時的經驗對學生進行作業性指導。在平常教學時，教師發揮其主導作用，布置一些易錯題，來鍛煉學生的耐心。

2.采用多樣化教學

教師的教學指導對小學生的成績具有顯著作用。有些學生不能有效地解決數學問題，這有很大一部分原因與教師的教學方式有關，教師應在平時的教學中結合多樣式教學。例如數字加減法中，教師除了教授學生基本方法之外，還可以采取木棍教學，如“1加1”，教師可以用木棍來給學生演示，這樣的方法更形象，有利于學生有效理解。教師根據學生的優缺點，為學生制定不同的學習計劃，同時，讓學生解題時相互討論，相互學習，取長補短。教師通過多樣化教學，以此來提高學生的數學解題能力。

三、提高學生解題的準確率

數學中重要的是其解題的準確率。一個數學問題的解題方式是多樣的，但是其結果卻只有一個，由此可見，數學中解題結果是至關重要的。教師在教授學生解題的過程中，要培養學生的解題思路，鍛煉學生的解題耐心，從而讓學生真正意義上認識到數學解題準確性的重要性。同時，教師還可以讓學生在課堂解題時對不了解的知識點進行比較分析，從它們的不同點中學習，比較中理解、比較中提高。

四、總結

在小學數學中，教師要本著“以人為本”的教學方式，站在學生的角度上，并樹立“以學生發展為主”的思想，將數學中知識點與生活中的實際相結合，讓學生置身于數學解題中，身臨其境，更加有效地探索問題，從而讓學生提高自己的數學解題能力。

參考文獻：

[1]鄭惠群.對小學數學建模的幾點理解[J].時代教育， 2018（06）：140.