淺談?wù)Z文識字教學

何敏

語文是一門基礎(chǔ)學科，具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特征。受年齡的限制，小學生的識字進程艱辛而緩慢。為了更好地落實語文新課標的諸多要求，讓學生認識更多的字，作為語文老師應(yīng)該根據(jù)小學生的年齡特點，設(shè)計出充滿趣味的識字練習，在輕松愉快的氛圍中識字。根據(jù)我的教學體驗，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、趣味識字

從傳統(tǒng)意義上講，識字是一個單調(diào)乏味的過程。心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性，連續(xù)性，穩(wěn)定性。因此，在識字教學時，要注意保持教學內(nèi)容的豐富，學習形式的新穎，讓孩子在玩中學，學中玩的愉快氛圍中識字。根據(jù)字的形狀和意義，引導小朋友們自編字謎，互猜字謎，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如“美”字，引導學生編“有個大嘴巴，一口咬斷羊尾巴”。如“碧”字，“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上”。如“宿”字，“一百個人擠在家里面”。自編兒歌，記憶字形。如“飄”字，“西二小，隨風飄”。“躺”和“躲”，“一個和尚身后躺，一朵花兒身后躲”。通過開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示的機會以激發(fā)識字興趣，讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松氛圍中記住漢字并能有效防止生字回生。如“拼字游戲”、“成語接龍”、“找朋友”等。經(jīng)過編字謎，坐動作，學生主動參與識字，很容易記住了這些字。

蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維”。根據(jù)這一特征，教師可以充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備，制作生活化的教學課件，配以生動的畫面。用生動有趣的畫面使原本單一，枯燥的識字教學產(chǎn)生神秘好奇的感覺，來調(diào)動學生多種感官參與識字活動，激發(fā)學習，探索漢字世界的欲望。“字”配“畫”恰當?shù)慕Y(jié)合，讓原本不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效的提高識字教學。

二、利用已有的經(jīng)驗識字

漢字中大部分是形聲字。形聲字的教學過程中，要注意形聲字形旁表意功能。如在“病、疼、痛”，“被、裙、褲”兩組形聲字的教學過程中我引導孩子們區(qū)分病字旁和衣字旁的表意功能，病字旁的字表示和病痛有關(guān)，衣字旁的字表示和衣被有關(guān)，這樣孩子們以后再遇到這些偏旁的字時就能更好的理解和掌握了。當孩子們已有一定識字量時，可以利用加一加或減一減換一換等方法來識字。如認識了“良”后，可以用加一加和兒歌混合的形式認識很多字。“反犬旁，大灰狼；女字旁，老大娘；三點水，是波浪。”

三、比較識字

漢字中很多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠。對于這類型的漢字，在教學時，可以把相近的字一并出現(xiàn)，讓學生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。這樣識字方法可以加深學生對漢字形義的理解。如“口、日、目”可以這樣記住它的形“口”像一個小方格；“日”是太陽，太陽只有一個，所以在口的中間加一橫就是“日”；“目”是眼睛，每個人都有兩只眼睛，所以口的中間加兩橫就是“目”。類似這樣的字，在第一冊比較多，只要指導學生從它的字音，字形與字義上去比較，這樣學生就容易記住了。

四、在閱讀中識字

孩子們都喜歡看兒歌，聽故事，可以在班上舉行故事會，朗讀比賽。讓學生把自己最喜歡的兒歌，故事讀給同學聽，但得要求他們提前把故事，兒歌讀熟悉，不認識的字得提前想辦法。可以請教別人，查字典，還可以結(jié)合上下文猜讀。還可以利用午自習時間，選擇自己喜歡的書籍和好朋友一起閱讀，遇到不認識的字互幫互助或共同解決。利用每次的課前五分鐘，共同學習一個有趣的兒歌，或是共同觀看一個成語故事視頻。鼓勵孩子課外閱讀，培養(yǎng)孩子的課外閱讀習慣，這樣不僅學習了生字，還拓展了視野。

五、在生活中識字

一年級開學時，老師帶領(lǐng)同學們認識教室內(nèi)，校園內(nèi)的字詞句。同學之間互相認識同學的名字。讓學生帶來生活中見到的字，比如報紙，購物包裝袋等等，互相交流學習。在這樣無意中孩子們認識了很多字。識字教學不能僅限于學校。還可以在社會環(huán)境中識字。社會環(huán)境市一個學習漢字更為廣闊的大環(huán)境，為孩子學習漢字提供了更為廣闊的課堂。例如街道上的路牌，商店招牌以及各種廣告標語，電視屏幕上經(jīng)常出現(xiàn)的字，學生都會在無形中通過聽、看、問、記，牢牢記住這些字。

六、在創(chuàng)造中識字

知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)引導學生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地去掌握他們。在指導識記生字時，我們經(jīng)常引導學生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些生字的？”以激活學生潛在的創(chuàng)造能力，實踐證明，學生有很多識字方法。如：說一說：如：“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨”。又有的小朋友說：“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說得多棒。演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生這樣做的：把手放在了眼睛上，學生一下就記住了。再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸到頭上去了。你看學生記字的方法多妙呀。

七、在激勵中識字

人類本質(zhì)中最殷切的需求是被肯定。評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。中、低年級學生，自尊心強，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動學生學習漢字的積極性，我們開展了一系列活動。如：開辟“識字園地”。在墻報上開辟出識字園地，把學生課外認識的字用自己喜歡的方式展示出來。建立“識字檔案袋”。將每天認識的字，課外收集到的商標等裝入袋內(nèi)，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認識上面的字，在體會成功的同時又復習了漢字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創(chuàng)造各種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的各種感官，使學生積極的參與漢字教學，充分發(fā)揮想象，使學生獲得成就感，使他們更加熱愛語言文學，真正享受到語文文學帶來的快樂。