發揮主體作用 培養自主能力

黃初續

語文教師應當革新教學觀念，尊重學生的主體地位，發揮自身的誘導職能，采用多樣化的教學手段，巧設促學的教學情境，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探究性學習，不斷提高學生的語文素養，提高學生的自主學習能力。現在就此談談我在教學實踐中的幾點體會：

一、激發學習興趣，培養自學能力

興趣能使人對未知事物給予優先注意，它是推動人們認識事物，探索真理的重要動力。是在宋代，蘇軾就曾在回憶自己幼時讀書時說：“幼時驅率讀書，初甚苦之，漸知好學，則自知趣向，即久，則心中樂之，既有樂好之意，則自進不已，古人所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興起對一個人學習的作用很大。所以為師者必須駕馭學生個性傾向，根據不同教材，不同年齡特征，利用現有條件創設不情境，最大限度地激發學生的學習興趣。

利用身邊實物，激發學習興趣。采用實物教具來服務教學，最容易激發學習興趣，有助于培養觀察能力，養成自主學習習慣。如教學《落花生》時，課前，我準備了幾束完整的洗凈的花生果株，上課時請學生先觀察，讓他們說說花生外形特點。對于這些熟悉的事物，同學生們爭先恐后地發言，一下子，氣氛就調動起來了。這樣，不僅有效地激發了學生學習的興趣，學會了文中知識，培養了觀察能力，口頭表達能力也得到鍛煉。

二、鼓勵學生，創造自主學習的機會。

當學生有了自主學習的動力后，還需要有參與學習的機會。所以我們要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。比如：（1）培養查閱資料的能力，拓寬學生的知識面。學習一篇課文前，讓學生查找有關的資料，不但能在教學時加深學生對課文的理解，更能培養學生的自學能力。例如：我在教《再見了親人》一課時，課前先布置學生預習，查找有關抗美援朝的時代背景的資料。導入新課后，讓學生交流查找的資料，很快，同學們對課文產生了濃厚的興趣。課文學完后，學生們對課文理解得較好，并對文章所表達的思想感情有了更透徹的認識。長此以往，學生的知識面拓寬了，而且養成了課外閱讀的好習慣。（2）創造質疑問難的機會，促進學生自主學習。問題是科學研究的出發點。沒有問題，難以激起求知欲，學生也不會深入思考，那么學習也就只能是形式的。所以，現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要作用，一方面強調通過問題來學習，把問題看做是學習的動力，另一方面，把學習過程看成發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。問題會激起學生強烈的學習欲望，從而注意力集中，主動地投入學習。在教學中，教師要善于引導學生發現問題，解決問題，培養學生的問題意識。讓學生質疑，不但活躍了學生的思維，更能調動學生的學習積極性，促進學生自主學習。因此，我在教學中總是創造機會讓學生質疑問題。例如：在教學《釣魚的啟示》時，我鼓勵學生質疑。學生經過思考后，會提出很多問題，有的同學問：“父親為什么要把捕到的魚放回湖里去？”這個問題問的較好，對于理解后面的問題有很大的幫助，因此，我就組織學生討論、解決問題。這個問題解決了，學生不但從中體會到了父親的高貴品質，而且也幫助學生很好地理解了這一次釣魚給予作者的啟示是什么，加深理解了課文。

三、養成良好習慣，促進自主學習

要讓學生有效地自主學習，必須在教學實踐中，培養學生具有良好的自學習慣，才能有助于提高自學質量。

指導課前預習，培養嘗試能力。預習是學生對新知識的第一次嘗試學習，長期對學生預習能力的培養，有利于訓練學生的自學能力、發現能和分析能力。它是自學系統課堂教學的一個重要環節。平時重視對預習方法和步驟的訓練，使學生養成自覺預習的習慣。如教學《兩個鐵球同時著地》，我會這樣設計：（1）讀課文，學習字的音、形、義；（2）想一想本文主要講了什么；（3）畫出疑難之處，試著提問題，自己解決問題。在學生進行預習后，不教師必須及時檢查預習效果。檢查既能了解學生初次嘗試學習的效果，同時在解難質疑過程中充分肯定了學生，使學生有了成就感，又能激起學生再次嘗試的興趣。

總之，培養學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在學生學習過程中，只有充分認識到自主學習能力培養的意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養成良好的自主學習習慣，學生的創造性思維能力才有可能充分開發，才能讓學生真正具有自主學習的能力，適應終生學習。