如何加強學生語文元素的積累，進一步促進語文學科核心素養的培養

楊武萍

摘 要 語文元素一定是最基礎、最主要、最本質的語文基礎知識和能力，他是提升語文水平、個人素養和綜合能力的最基礎的知識和關鍵所在，重視語文元素的積累也是提升語言能力最重要的途徑之一。

關鍵詞 小學語文；素養；思維能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0142-01

語文元素構建了語文核心素養，小學語文注重拼音，生字，組詞，造句，作文初步基礎，主要就是包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。簡言之 “聽、說、讀、寫、思”應是語文要培養的核心素養的主要能力，字、詞、句、段、篇也就是構成語文核心素養的基本元素，那么如何加強學生語文元素的積累，進一步促進語文學科核心素養的培養呢？

語文元素一定是最基礎、最主要、最本質的語文基礎知識和能力，他是提升語文水平、個人素養和綜合能力的最基礎的知識和關鍵所在，重視語文元素的積累也是提升語言能力最重要的途徑之一。就培養聽、說、讀、寫能力來說，學生生活在母語環境中，學到的口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學應當著重幫助他們學習書面語言、文學語言，增強語感，再學一點古代漢語。在一定的人文氛圍中，發揮語文以理服人、以情動人的長處，指導學生提高閱讀能力和寫作能力，應該是核心素養之重點。

為了培養學生的語文核心素養，語文教學中首先要重視語文學習習慣的養成教育，進而形成良好的語文素養。我們要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。

一、抓好識字教學這一基本環節

抓好識字教學，主要是小學低年級語文教學中的重要內容之一，是漢語言教學的基礎工程，要較快掌握一定的漢字，就要教給學生科學的識字方法，培養他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。要通過學生自主識字來培養他們自主探究能力，鼓勵他們同桌合作識字并全班交流識字方法。在識字過程中體現循序漸進，先讀帶拼音的，再讀去拼音的生詞。對于低年級學生來說，針對難點，讓學生采用編口決，說謎語，讀兒歌等方式識記，變被動為主動，學生的記憶就會增強，難點自然就會不攻自破。識字教學如果僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本所容納的東西實在太有限了，所以，必須向課外延伸。

二、重視學生語言能力的運用

小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解、語言積累、語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。首先，教師在教學中重點要放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點上，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。其次，在課堂上，教師也要根據實際情況營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的欲望。興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效，教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。然后，要以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力，聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文章，才能在此基礎上進行說和寫的操作。

三、加強學生朗讀能力的指導

要重視學生朗讀能力的指導，為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架。語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境，在課堂上要設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生參與語言實踐活動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應該是教師展現自己教師技能的舞臺，而是應該真真切切地做到引導孩子，讓孩子在讀中或在語言活動中提升綜合的語言能力。

總之，語文素養形成的過程是一個語文元素積累的過程，也是一個語文素養養成的過程。我們在平時的教學工作中，要讓語文課程“致力與學生語文核心素養的形成與發展”，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，讓學生逐步積累語文元素，注重培養學生的語文核心素養，從而促進學生的全面發展和終身發展。