依托繪本提高低年級學生的閱讀能力

王秋香

繪本就是圖畫書，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。低年級的學生識字量不多，而這種圖文并茂的故事書可以很好地培養學生的閱讀興趣。繪本17世紀誕生于歐洲，隨后傳入美國，20世紀五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，70年代，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮，并且發展得十分成熟。一個國家國民的閱讀素養已經成為其軟實力的關鍵指標，我在低年級的語文教學中融入繪本教學，學生的閱讀能力得到了很大提升。閱讀能力包括認讀能力、理解能力、記誦能力三個方面，繪本教學從這三個維度出發，能夠充分提高學生的閱讀能力。

一、提高學生的閱讀興趣

低年級的學生剛剛開始接觸漢字，漢字屬于表意文字，對低年級學生來說比較抽象，而且低年級學生的識字量很少，如果在這個時候就讓他們去讀大篇幅的文章，即使是帶拼音的，對大部分學生來說還是比較困難的。從學生剛開始接觸閱讀就讓他們覺得閱讀是一件十分困難的事情，這會讓學生對閱讀失去興趣。在孩子小的時候，教師和家長首先要考慮的是怎樣培養孩子的閱讀興趣與習慣。從皮亞杰提出的兒童認知發展階段我們可以得知，低年級的學生正處于前運算階段向具體運算階段過渡的時期，這個階段學生的思維特點主要是以形象思維為主。圖畫語言比文字符號更直觀，更符合兒童形象思維的特點，更能激發孩子的閱讀興趣。繪本在這方面具有得天獨厚的優勢，繪本都比較唯美，版式精致獨特，以封面、扉頁、正文以及封底構成一個近乎完美的整體，可以說是低年級最好的一種閱讀教學資源。

二、提高學生的認讀能力和記誦能力

認讀能力和記誦能力是閱讀能力中最主要的能力，繪本中的圖片是故事的主要信息，但是文字也是不可或缺的，學生們在觀察圖片結束之后會主動去讀文字，看看故事內容與自己的想象和觀察是否相符。有些繪本中的句子是在不斷重復的，學生會在一遍遍地重復之中對句子進行無意識的記誦。例如《爺爺一定有辦法》中，爺爺在修改衣服時，故事用了同樣的句式進行描述：“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出?！边@樣的句子在書中一共重復了五次，圖文結合外加肢體語言的配合，在這五次的重復之后學生能很輕易地將句子記誦下來。背誦能提高學生的記憶力，加深對文章的理解和感受，也是積累知識與語言的重要渠道。

三、提高學生理解文本和應用知識的能力

在繪本教學中，我會引導學生透過圖畫細節猜對話，如觀察故事中人物的表情，猜測他的心理活動；觀察人物的動作、神態、衣著、布景，等等，讓學生設身處地地來模仿人物的對話。再回到文字中進行閱讀，通過對細節的關注，學生閱讀到的不僅僅是文字的表面含義，而是深層次地體會到文本所蘊含的深意，人物的感情、性格等。新版語文課標指出：“低年級要借助讀物中的圖畫閱讀。”課標要求我們善于利用一切可利用的教學資源，也就是說，低年級學生的讀圖能力是十分重要的，可以幫助學生理解文本的內容。繪本在這方面具有得天獨厚的優勢，繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁、正文以及封底，構成一個近乎完美的整體。繪本圖片中蘊含的大量信息可以幫助學生對文本進行更好的理解。如《我有友情要出租》中，小猩猩因為自己非常孤獨而出租自己的友情，但是仔細觀察就會發現，繪本的每一頁都會在隱蔽的地方出現一種不同的小動物，實際上是為了告訴大家，其實友情就在你的身邊，要去主動結交朋友。

語文教師應該將眼光放長遠，不拘泥于課本的知識，重視提高學生的能力。在我的語文教學實踐中，每個月至少在語文課堂中融入兩本繪本的共讀，讓學生經常接觸到高水準的圖與文，一讀再讀，他們在讀故事中品味繪畫藝術，在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。在這樣的過程中學生的語文學科素養被潛移默化地提高了，而帶著這樣的能力再回到語文課本中知識的學習，那么語文學習對于學生來講就是一件輕松而且快樂的事情，提高了學習的效率，讓學生能夠愛上語文。