小學(xué)童話故事教學(xué)中創(chuàng)客教育的應(yīng)用探究

廖曼宏

摘 要 目前小學(xué)童話故事的課堂存在學(xué)生積極性不高、教師只注重基本文本知識(shí)，課堂氛圍不活躍等眾多問(wèn)題。尋求一種能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂教學(xué)模式成為現(xiàn)實(shí)需要。本文試圖將創(chuàng)客教育應(yīng)用在小學(xué)童話故事教學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合小學(xué)童話故事教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建創(chuàng)客教育的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞 童話故事；創(chuàng)客教育；應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0046-01

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，3D打印機(jī)、激光打印機(jī)、switch等硬件如雨后春筍般層出不窮，創(chuàng)客教育也悄然興起。要理解創(chuàng)客教育，首先我們必須理解創(chuàng)客的理念，創(chuàng)客的核心理念是提倡將需要一定技術(shù)支持的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)作品，因此從事創(chuàng)客教育的人是需要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新、實(shí)踐精神，他們將創(chuàng)客理念帶入了課堂實(shí)踐中。

本文提出的創(chuàng)客教育的應(yīng)用探究就是在小學(xué)童話故事教學(xué)中，以“從做中學(xué)為理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐為宗旨”的一種教學(xué)探究。筆者認(rèn)為，小學(xué)童話故事教學(xué)中創(chuàng)客教育探究成功的關(guān)鍵是正確處理教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的邏輯關(guān)系，理順各個(gè)要素之間的構(gòu)成步驟。其步驟以綜合任務(wù)為主線，以現(xiàn)代信息技術(shù)資源為媒介，任務(wù)解決的過(guò)程也就是進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，任務(wù)的分解及解決方式由學(xué)生小組討論決定，教師不做干預(yù)，僅在必要時(shí)答疑并做最終的任務(wù)評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成一種穩(wěn)定的教學(xué)步驟來(lái)影響課堂教學(xué)。因此，筆者把其教學(xué)步驟分為三步：（1）作品展示，構(gòu)思創(chuàng)意；（2）設(shè)計(jì)任務(wù)，動(dòng)手操作；（3）歸納反思，作品分享；如圖1所示，圖的左邊是教師層面的操作，圖的右邊是學(xué)生層面的操作。

一、作品展示、構(gòu)思創(chuàng)意

在小學(xué)一到六年級(jí)的教科書中，大量選入了適合小學(xué)生各個(gè)年齡階段閱讀的童話故事，這些童話故事體裁不一，風(fēng)格各異，如何用創(chuàng)客教育來(lái)闡述這些童話作品，這是我們值得深思的問(wèn)題。我們深知?jiǎng)?chuàng)客教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的真實(shí)情景來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。因此我們教師在進(jìn)行童話故事教學(xué)時(shí)，要留出充分的時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自主探索童話作品的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)習(xí)者思路，讓學(xué)習(xí)者直接地思索實(shí)際作品，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)。在教授語(yǔ)文《巨人的花園》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生充分接觸作品，理解作品的內(nèi)容，進(jìn)而筆者將學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，此時(shí)教師還應(yīng)對(duì)小組的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，小組應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)習(xí)成績(jī)水平，個(gè)性特點(diǎn)，組織領(lǐng)導(dǎo)才能等）來(lái)合理組建，保證每一個(gè)小組地位都是平等的。只要學(xué)生充分進(jìn)入作品賞析，充分探究理解作品內(nèi)容，方能構(gòu)思創(chuàng)意，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為下一步的步驟作準(zhǔn)備。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)、動(dòng)手操作

任務(wù)設(shè)計(jì)的主體是教師，教師在設(shè)計(jì)童話故事教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)綜合考慮多方面因素：文本特點(diǎn)、學(xué)生興趣、學(xué)生接受能力等等。在小組合作階段，學(xué)生們通過(guò)探討得出一個(gè)符合童話故事內(nèi)容且有創(chuàng)意有能力完成的創(chuàng)客作品，這便是創(chuàng)客教育的起點(diǎn)。本階段，我們教師作為引導(dǎo)者，要確保學(xué)生們參與程度高，保證每一位學(xué)生都真正參與到動(dòng)手操作過(guò)程中來(lái)。此外，我們教師根據(jù)任務(wù)的難易程度，為有困難的學(xué)生提供必需的技術(shù)指導(dǎo)，使每位學(xué)生享受到創(chuàng)新和協(xié)作的快樂(lè)。動(dòng)手操作是指學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，有意識(shí)地進(jìn)行技能的操作。它反映了學(xué)習(xí)者的行為能力，是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神的重要組成部分。筆者在講授《小鹿的玫瑰花》童話故事的時(shí)候，根據(jù)這篇童話故事的內(nèi)容，筆者和學(xué)生共同制定了任務(wù)——用3D打印機(jī)重塑童話情景，根據(jù)此任務(wù)，學(xué)生們小組合作，分別用3D打印機(jī)重塑了玫瑰花、小鹿、黃鶯等故事人物，并把這些故事人物還原在故事情景里面，通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)《小鹿的玫瑰花》童話故事情節(jié)更加了解，更加融入。

三、歸納反思、作品分享

這是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)客實(shí)踐成果并作出評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生將任務(wù)完成的結(jié)果以多種形式（口頭匯報(bào)、話劇表演、ppt 展示、視頻展示等）呈現(xiàn)在教師和全班同學(xué)面前。在作品分享這一階段，我們教師主要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)新熱情，讓他們感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣。分享是創(chuàng)新的動(dòng)力，在創(chuàng)客教育的應(yīng)用探究中，我們更應(yīng)該注重分享在創(chuàng)新精神培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位。此外教師評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)應(yīng)遵循有利于學(xué)生發(fā)展的原則，應(yīng)多加鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立起較強(qiáng)的自信心。但教師的評(píng)價(jià)一定是客觀的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題絕不能姑息，一定要及時(shí)指出并指導(dǎo)學(xué)生改正。此外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用捆綁式評(píng)價(jià)，即以小組為單位提出表?yè)P(yáng)或批評(píng)建議。讓學(xué)生自愿主動(dòng)地承擔(dān)起小組內(nèi)的角色任務(wù)，積極貢獻(xiàn)智慧，促成集體任務(wù)的完成。

在小學(xué)童話故事教學(xué)中，創(chuàng)客教育的應(yīng)用探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)具有非凡意義，從目前的國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，對(duì)小學(xué)童話故事教學(xué)中創(chuàng)客教育的應(yīng)用探究還處在探索階段，本文試圖將創(chuàng)客教育應(yīng)用在小學(xué)童話故事教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建創(chuàng)客教育的應(yīng)用模式。基于小學(xué)童話故事教學(xué)中創(chuàng)客教育應(yīng)用模式需要不斷探索和實(shí)踐才能逐漸成熟，因此，接下來(lái)，我們將全面實(shí)踐小學(xué)童話故事教學(xué)中創(chuàng)客教育應(yīng)用探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊杰.創(chuàng)客教育：杰客與未來(lái)消費(fèi)者——2014地平線報(bào)告芻議[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（9）.