“智慧教育”離我們還有多遠

劉駿

知識是人認識世界的載體，但僅僅是外在的認知！什么力量才能引起頭腦風暴，并形成強大的氣場，那就是人的智慧。著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家杜威曾說：“智慧與知識不同，智慧是應用已知的去明確地指導人生事務之能力。”知識有可能內化為智慧，但智慧遠非單純知識所能比擬。換句話說，知識使人知道世界是怎樣的，智慧則讓人明白怎樣認識世界。或者說，知識用于認識世界，智慧用于選擇生活。

傳統教學就是教師把自己擁有的知識教給學生，即教師教，學生學，教師機械地教，學生被動地學。學生作為被動接受知識的個體，失去了靈動的色彩，一雙雙求知的眼神被冠以師道尊嚴的教師的“神圣”光環所包圍，顯得愈來愈黯淡、木訥，沒有了光彩，內在的張力被鉗制。《易傳》中說：“天行健，君子以自強不息。”作為一個生命個體，本身會蘊含著無限的生命張力和勃勃動力，但反思時下的教學狀態，學生失去了精神世界的自由，缺乏真正的生命關懷，讓學生在上下求索的欲望中、在超越和現實之間流連、迷惘、掙扎，教師的教顯得那么虛假！那么沒有力量！

古語云：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”我認為教師的職責更應該體現在“啟智”上，教師在傳道授業中，要注重讓學生在求“智”的過程中獲得更多的生命情感體驗，獲得更大空間的靈魂自由，沐浴更多生命自由的陽光，而不是讓教師一直牽著學生的手在黑夜中摸索前行，這樣以來，學生永遠長不大，永遠無法適應瞬息萬變的社會，其生存能力就值得懷疑。學生注定要走向社會，不懂生存智慧的學生，永遠只能用撲朔迷離的眼神凝望著熙熙攘攘的人群，努力地回憶著昔日校園里靠死記硬背所帶來的榮光。那是一種怎樣的尷尬啊！

現在社會上流行著這樣一句話：沒有分數就沒有今天，有了分數卻沒有了明天。這句話有兩層意思，一是不管是孩子家長還是教師從小學開始就教育學生在考試中要拿高分，只有拿到了高分，才能拿到所謂名牌中學、大學的通行證。“考考，教師的法寶；分分，學生的命根。”等等話語成為時下流行于學校和社會的口頭禪。于是，教師拼命的教，學生拼命的學，成為師生團隊合作的奮斗狀態。學生拼命啃書本，購買學習資料，搞題海戰術，整天埋頭于紙堆，不聞窗外世界，藍天屬于藍天，白云屬于白云，跟學生沒有一丁點關系，學生自由的、創新的靈魂空間被大大壓縮；另一層意思是拿到了高分，進入了理想的大學，卻成了高分低能的“幼稚青年”，無法面對社會。“我”的明天在哪里？學生的內心在痛苦的呼喊著。

北京大學哲學系教授朱良志先生說：“關起外在認知的窗口，打開生命體驗之門。”中國一代宗師、清代畫家石濤在《畫語錄》中說：“墨海中立定精神……混沌里放出光明。”這兩位文藝大家描述的雖不是教育，卻不約而同地道出了“智慧教育”的一隅——從生存的角度講，催生智慧比傳遞知識更重要。因此，面對紛繁蕪雜、千變萬化的現實世界，“智慧教育”就愈發顯得迫切。

什么是“智慧教育”？李燁老師這樣描述：“智慧教育就是通過一系列直指人心、直指本源的智慧修煉幫助程序，對學員予以開啟、誘導、教化；幫助學員排除干擾，放下包袱，開放心態，開闊思維；回歸本性，回歸本自具足的智慧；引爆激情，開發腦能，創造性地解決問題的能力的教育。”此段言論說的極好，道出了教育的實質和核心要義。

“智慧教育”的真諦——為了使明天的生活更美好！也就是說教育首先要面對生活，尊重生命，“讀書不為稻粱謀”作為一種精神期許，曾經誤導了多少學生讀書的目的。讀書連基本的生活都保障不了，還讀什么書！甚至把好端端的一個人讀成了“書呆子”、“傻子”，完全失去了教育的意義。“智慧教育”要教會學生什么？教學生學會動手、懂得生活、樂于學習、敢于質疑、勇于創新；教學生認識生命、尊重生命、熱愛生命、享受生命；教學生由感性認識走向理性自覺，由閉塞走向廣闊，由冷漠走向溫情，由木訥走向靈動；教學生敢于直面生活的艱辛，勇于綻放自己的美麗；教學生超越生命現狀、提升生命質量、挖掘生命潛能、實現生命價值。作為教師，我們不能只傳授技能，更要培養學生的創造性思維；我們不能越俎代庖，要培養學生獨立思考、理性選擇、縝密判斷、果斷決策的能力以及社會協調能力。

用知識燦爛學生懵懂的白天，用智慧溫暖學生寒冷的黑夜。這樣的“智慧教育”離我們還有多遠？