用精彩的引導語潤澤教學

陳小鳳

摘 要 教師的引導語，能使教學妙處橫生。精彩的引導語能使學生的認知得到深化，靈感得到激發，情感得到升華。使學生在學習過程中如虎添翼。課堂的教學效果如何，在很大程度上需要教師用精彩的引導語來潤澤，老師的課堂教學語言至關重要。

關鍵詞 引導語；潤澤；教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0240-02

聽名師的課，總是感覺有一種無形的力量吸引著你，讓自己不由自主地投身到課堂教學活動中去，是那么的輕松、自然、催人奮進，下課了還余興未盡。一般教師的課堂上，老師講課賣力，語言科學、規范，可是課堂效果與老師的努力程度就是不成正比。我猜測醞釀這種魔力的主要原因之一就是“含而不露、指而不明、開而不達、引而不發”的課堂引導語、這也讓我進一步真正領悟到老師的引導性語言豐富多彩、魅力無窮。

一、點化思路的引導語，幫助學生突破難點

新課標要求課堂教學應調動學生積極性，引發學生的數學思考。因此老師在整個教學過程中，要用巧妙、新穎的語言激發學生探究知識的樂趣，喚醒學生學習的潛能，用詼諧、幽默的提問突破問題難點，特別是在一些重點、難點處，更是需要留給學生充足的思維空間，讓學生充分展現自我。例如，在教學多邊形內角和公式時，先引導學生回憶三角形的內角和，再問正方形、長方形的四個角有什么特點，所以它們的內角和都是90×4=360度。“據此想想，任意四邊形的內角和是多少？ 又是如何得到的？”，“你能找到幾種方法？”學生先經過獨立思考，后分組討論，最后總結歸納，得出以下幾種不同的分割方法：

方法1，連接四邊形一組對角，把四邊形分成兩個三角形，得出四邊形內角和是180°×2=360°。

方法2，在四邊形任一條邊上任取一個點，分別鏈接另兩個頂點，把四邊形分割成三個三角形，得出四邊形內角和為180°×3-180°=360°。

方法3，在四邊形內部任取一點，分別與四個頂點相鏈，把四邊形分割成四個三角形，得出四邊形內角和為180°×4-360°=360°。

方法4，在四邊形外部取個點，分別鏈接四個頂點，得到四個三角形，得四邊形內角和為180°×4-180°×2=360°。

老師接著說：“以上四種方法可以歸納為同一種方法，都用分割法，把四邊形分割成三角形。包含著同一種思想，即轉化思想，把未知（求四邊形內角和）轉化為已知（三角形內角和）來解答。你能類比求四邊形內角和的思路，選擇你認為比較合適的方法分別求出五邊形、六邊形的內角和嗎？”，“你能發現它們的規律嗎？”，“n邊形的內角和如何表示？”。學生討論后得出3個表達式：①（n-2）·180°；②n·180°-360°；③（n-1）·180°-180°。老師又說：“三個表達式都能求出n邊形的內角和，計算結果會一樣嗎？它們之間有何聯系？”學生先用具體數字代入計算，結果相同，再通過化簡得到同一個整式，最后得出n邊形的內角和公式：（n-2）·180°。以上問題的思維含量依次遞進。學生在整個學習過程中煥發出一次又一次的探索熱情，興趣盎然，成功的喜悅溢于言表，這就是學習的快樂。從而獲得更多的收獲與感悟，促使學生自身完善自己的認知結構及運用在解決問題過程中使用的方法。

二、指點迷津的引導語，促進學生迸發靈感

在生活中我們時常有這樣感覺：苦思冥想也解不出答案的時候，局外人的一句話或許就能“一語道破”，讓自己立刻恍然大悟，如夢初醒。其實做學問也是大相徑庭，當學生沉陷于各類問題之中，由于受到思維定勢的干擾，思緒不能一下子打開，一時不知何處著手，課堂上學生低頭“鴉雀無聲”。此時，教師如果能恰當的指點迷津，學生的思路就會柳暗花明，視野也會豁然開朗。如教師欲引導算術平方根的概念，可構想如下場景：已知正方形面積求邊長，開始設計問題時正方形面積可采用完全平方數。通過適量的演練強化后問：“已知正方形的面積為2，它的邊長又是幾？”學生欲言又止，教室里一片肅靜，教師適時啟發：“2的算術平方根是誰？怎么表示？”學生回答“我不知道是誰，但這個數是肯定存在的。”“ 是幾算不出來，因為12=1，22=4，所以它肯定不是整數。”“它肯定比1大比2小的。”至于具體如何算 的值，學生再次陷入困境，教室里有學生低聲悄語，無胸有成竹的答復。教師提示：“你們身邊不是有計算器嗎？”適合時宜的一句引導語仿佛打破了千層浪，學生們思如泉涌，珍藏的計算器走馬上任，1.12=1.21，1.52=2.25……，最后發現 是一個無限不循環小數。這堂學生熱情滿滿的課，適時的提示難道不是功不可沒的嗎？這不就是引導語恰到好處地指點迷津的功勞嗎？

三、肢體的引導語，讓學生領悟到“此時無聲勝有聲”

“肢體語言”形容教師授課時，除去使用“嘴上功夫”外，憑借面部表情，身體姿態，手勢動作等方式方法，實現信息輸出的功能。教師借用形象生動的面部表情，配以愛撫的姿態動作，把心中所要表達的觀點以及包含的情感展示得淋漓盡致，包含但不限于鼓勵、肯定、支持等。結合課上課下學生的反饋，采用恰當的姿勢語言，可以增強說服力，加強教學效果。收到“此時無聲勝有聲”的效果。如上課時教師臉上總是洋溢著笑容，讓學生感受到老師的平易近人，從而有意識的縮小師生之間不可逾越的溝壑，拉近師生之間的心靈距離，為學生創建了一個輕松舒適自在的學習氛圍；當遇到學生對自己的答案不怎么自信時，教師可以適時的輔之以肯定--點頭，這難道不是姿勢語言的妙用嗎？當學生注意力分散或討論時趁機與同學聊天，老師停下正在做的事情并默默注視著他，他會立刻意識到自己的不當舉措，心思馬上投入到課堂中來。教師在授課時，用她的微笑熏染學生，用她的眼神引領學生，用她的愛撫支持鼓勵學生，用她的激情點燃學生，讓學生更勇敢、更堅強、更自信、更融洽地投入到知識的海洋中。

四、激勵性的引導語，使學生的情感得到升華

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：歸根到底人的心底都有一種被人認可的需要，渴望被人賞識。青少年的這種需求更是強烈。是以教師的課堂評估，尤其是正面鼓勵的評價，能讓學生躊躇滿志意氣風發，樹立堅韌的自信心并持續不斷的獲取前行的動力，堅定的走向成功。

許多學生時常“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，他們的顧慮太多。例如學生在表達自己的看法時，有些心理素質差些，本來思路清晰，一緊張就有點小迷糊，不能流暢地口述自己的觀點，這時老師說“別急，慢慢來，這是正常現象”。還向全班同學解釋“剛才是口誤”。該生在老師的鼓勵和支持下，終于成功地闡述完自己的觀點，想想當時，該生的內心深處肯定是非常感動，感謝老師幫他挽救這種狼狽局面，并從此奮發圖強，立志克服怯懦、戰勝自卑。

又如在學習平方差公式時，為了落實平方差公式特征，老師設計了一個找朋友游戲：與自己卡片上所寫的多項式能組成平方差公式的學生就是自己的好朋友。在全體同學的合作下，大多數同學都已找到好朋友，只剩個別學生手上拿著卡片，還沒有找到自己的好朋友，個別調皮搗蛋的學生做起鬼臉，說他沒有好朋友，該生急得想哭。此時老師隨手從講臺上拿起一張卡片說：“我向大家隆重介紹一下，他是我的好朋友，請大家在以后的學習和生活中多多關照”。那位被稱為是老師好朋友的學生聽了老師的真誠而親切的話語，破涕為笑，感到非常自豪、非常幸福。另外當學生回答有創意時，就以掌聲鼓勵，從學生的情態中可以看出，他很自信，儼然一副小老師的模樣。我曾數次目睹老師用掌聲來鼓勵學生的回答，但我認為某些情況下是老師為了營造一個學習氛圍，因為學生回答得平淡無奇，并無新穎創意。這種情形下鼓掌以勵之，反而容易麻木學生的情感，達不到原有的激勵效果。總而言之評價要誠心誠意，實打實，這才是一種激勵，一種有效的引導。

教師不僅是一位技能高超的演員，更是一位出色的演講家，精湛的啟發性措辭，不單單是教育智慧的涌現，更是教師的一種文化修養、愛生情懷與人格魅力的真實體現，而課堂教學的引導性語言在整個數學課堂教學過程中穿針引線。運用得當能夠讓學生游刃有余的穿梭在知識點中，老師揮灑自如的帶動課堂節奏，甚至還能點石成金，呈現出課堂教學藝術的佳境。教師引導語有如此之魅力，我們何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]陳勝.巧用錯誤資源 揮灑智慧情趣[J].教學月刊，2010 （10）.

[2]中國教師報（2017年上半年合訂本）.

[3]數學課程標準（2011年版）解讀.