高中化學中的分組教學探究

倪萍

摘 要 在新課改引導下，課堂上學生的主體地位更加明顯。作為老師，應該積極主動地探尋更好的教學方法，及時引導學生，激發學生的學習興趣并提高學生的學習效率。化學本是一門以實驗為基礎的學科。分組實驗不但可以讓學生有機會親自參與到實驗操作中，培養一定的實驗操作能力，而且能夠培養學生一定的探究能力、合作能力等。本文闡述了高中實行化學分組教學的原因，并分析實施分組教學法時應注意的幾個問題。

關鍵詞 分組教學；實驗分組教學；效率

中圖分類號：G424.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0237-01

在高中化學教學中，老師應該積極主動地探尋更好的教學方法，及時引導學生，激發學生的學習興趣并提高學生的學習效率。分組教學在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。實行分組教學法是一種新的探索。

一、在高中實行分組教學法的原因

隨著社會的進步物質生活的提高，現在不少學生的吃苦耐勞的動力不足。很多孩子養得比較嬌慣，自我約束力不強，學習習慣不好。

在新的課程標準下，化學學科的內容比傳統教材多了不少，但課時無增反減，在高考中知識面明顯加寬，這給老師和學生都帶來不小的壓力。

90后的孩子崇尚個性，有創新意識，也善于表達自己的想法。

所以，化學教學的模式必須做出調整，如果還用傳統的方法，學生的個性特點無法體現，而且個體差異也會變得更加明顯。所以實施分組教學有著十分重要的意義與作用。

二、實施分組教學法時應注意的問題

1.教師應該要對小組的編排做合理的設計

學習小組的編排在我校都是由班主任來安排的。一個班學生存在各方面的差異，如果搭配不當就會造成組內實力差距懸殊過大、造成一半玩一半看的局面，導致很大部分學生失去興趣，分組討論將無法進行。因此，在分組時將各個層次的學生均分到每一組中，同時考慮到學生個性差異，使組員配置趨于合理，做到揚長避短，人盡其才，為每組學生互幫互學、共同提高共同進步。

2.教師要轉換自己的角色

在新課程標準下，學生的活動是教學活動的中心，因此，在分組合作討論式的教學中，學生才是真正的主角，老由過去的“主講”變為現在的“主導”，要成為課堂教學的“設計者”。（1）教師本身要積極參與到小組活動。教師的參與程度直接影響著活動的過程和結果。教師參與到討論之中，但要做到不超越權限、多傾聽、少說、適時點撥。（2）進行小組綜合評價，但要把評價權交給學生。分組教學的實質不同于傳統教學的說教。把討論中的發言情況作為學生學習過程的評價，分組討論時要求人人發言，人人練習，互相評價。在對學生參與討論的情況進行評價時，要注重對他們參與的熱情、參與的過程進行評價，多給予弱勢群體機會。

總之，在合作討論式教學中，教師要少做、少說、多看，扮演好組織者、引導者、促進者、合作者的角色，做好“導”者該做的事情，使學生在平等的對話中，主體得到充分的體現，進而產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學、樂學的境地。

3.教師設置問題要合理，多創設情境，激發學生參與合作討論的興趣

（1）問題的設置。合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。

（2）開展組間競爭。在教學中，可以采用一組提問其他組搶答，兩組之間你問我答，展開組際之間擂臺賽、辯論賽，每周小組一比等方法來為討論創設一種競爭情境，增強討論的活力。在我所帶的一個班級中采取的是搶答加分制度，每成功搶答一次加5分，每兩周統計一次分數，評出小組冠軍加以表揚并發放如筆記本之類的獎品。學生參與的積極性非常高。

（3）創設問題情境。俗話說興趣是最好的老師，一個讓學生感興趣的問題會激發出學生無窮的潛在智力。在教學中，教師要善于通過實驗、觀察、閱讀教材等創設問題情境，使獲得知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。①用生活實例設置問題情境。如在講膠體相關內容時，教師向學生提出“為什么在早晨陽光射進樹林里會有如此的美景？“為什么做豆腐要點鹵后豆腐才能成型”這些事實，學生在聽后就會在心里產生一種觸動，就會產生一種去和別人交流獲取答案的渴望。在學生討論出結果之后，我們教師再提出“生活中還有哪些實例也可以說明同一規律呢？”這時學生的討論熱情就會達到空前的高漲。②利用教材中的一些圖表來創設問題情境。如關于“電離能”的教學，教師讓學生觀察教材中圖表，討論同周期、同主族的元素原子的第一電離能的遞變規律。在教學中教師把直接的答案呈現轉變為讓學生通過對圖表的閱讀經過交流討論得出答案的教學方式，更好地發展了學生的自主性和能動性，使學生由被動的接受新知識轉變為主動的去通過自己的探求而獲得新知識，將學生的“我學會”轉變為“我會學”。③利用實驗創設問題的情境。化學是實驗科學，許多問題的結論可以通過實驗“做”出來，讓學生通過“做”發現問題、去尋求問題的答案，在教學中教師要為學生設置這樣的情境。

當然在分組教學過程中還存在很多的問題，比如有時候小組的合作在形式大于內容，還有讓學生為主體如果控制不當可能會造成小組活動雜亂無章等等。

萬事開頭難，在實施分組教學法之初的確遇到了很多困難，但通過不斷地探索和思考，現在已初有成效。學生學習化學的熱情比以前提高了不少，我相信只要準確理解分組教學的理念，正確掌握分組教學的策略，科學地使用激勵性評價機制，就可以有效地避免分組教學走入誤區，充分發揮好分組教學法的優勢。在今后的化學教學中，我繼續采用分組教學的模式，相信學生也會從中受益。

參考文獻：

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