試論學校拼音教學“兩加四步法”

摘 要 由于智力障礙學生的生理心理和認知特點，培智學校的拼音教學一直是語文教學的難點。培智學校漢語拼音教學的“兩加四步法”能有效提高學生的拼音認讀和拼讀能力。

關鍵詞 培智學校；拼音；教學

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0234-01

由于智力障礙學生的生理心理和認知特點，培智學校的拼音教學一直是語文教學的難點。很多人認為：培智學校學生根本學不會拼音。2016年教育部頒布的《培智學校義務教育課程標準》中，將漢語拼音以選擇性目標列入《生活語文》學段目標和內容中，一方面說明了課標充分尊重了學生的個體差異，同時也說明了漢語拼音作為認讀漢字，矯正語言障礙，學習文化知識，擴大知識視野的重要工具，依然對培智學校學生有著重要的意義。

培智學校學生在障礙類型，障礙程度不盡相同，注意和記憶能力差，特別在知識的識記、抽象理解能力和知識遷移上存在困難，加之培智學校學生的知識面狹窄，生活知識儲備嚴重不足，語言表達的缺陷，拼音的抽象性等，使學生入學以后，如何有效實施培智學校拼音教學的目標和內容成為特教教師關注和研究的重點問題。筆者在大量實踐教學中，總結出了培智學校漢語拼音教學的“兩加四步法”，有效提高了培智學校學生拼音認讀和拼讀能力。

“兩加四步法”中，“兩加”即在拼音教學中，增加拼音三拼音節、增加語技訓練；“四步”指在拼音拼讀中的“兒歌入手-帶出拼音、整體呈現-定位認讀、以字帶拼-互相滲透、以玩促學，實踐運用”四步驟。

一、拼音教學“兩加四步法”之“兩加”教學法

“兩加”教學法即在拼音教學中，增加拼音三拼音節、增加語技訓練。

1.增加拼音三拼音節

普通學校學生是先學單韻母、再學聲母，然后學復韻母，最后學鼻韻母。由于培智學生學習拼讀的困難，根據培智學校學生的學習特點和拼音教學的現狀，在拼音教材的編排上，在沿用普校拼音編排的順序的同時，在培智學校的復韻母教材編排中，增加了三拼音節的內容，將uai iao ian uan iang uang三拼音節直接給予學生。實踐證明，這樣編排有利于減少拼讀難度，有利于糾正發音，有利于學生認讀，為后面的拼讀做好鋪墊和準備。

2.增加“語技訓練”

由于智障學生的語言一般出現得較遲，三、四歲才學會說話，發展也很慢，咬字不準，字音不清，詞匯貧乏，句子不連貫、不完整，語技練習對訓練他們的氣息和發聲，發展他們的語言能力，會有明顯的作用。

語技訓練包括呼吸訓練和唱音訓練，是發聲說話的基礎。也是培智學校拼音教學的重要手段之一。

通過呼吸練習，使學生學會控制氣流。在呼吸練習的基礎上，增加有節奏的或不同節奏的氣流控制。例如，通過吹球，吹蠟燭，吹紙條，聞花香等方法，來進行呼吸的控制和練習。

唱音訓練主要是訓練學生控制聲帶的能力。例如，通過開火車“u-u-u-”、小雞叫“ji-ji-ji-”、先長后短la——lalala、先短后長lalalala——等形式，來進行聲帶控制練習。

二、拼音教學“兩加四步法”之“四步法”教學法

“拼音認讀四步法”即在拼音認讀時，根據不同的拼音內容，通過“兒歌入手-帶出拼音、整體呈現-定位認讀、以字帶拼-互相滲透、以玩促學，實踐運用”來達到認讀和拼讀目標。

1.兒歌入手，帶出拼音

由于漢語拼音內容相對抽象枯燥，學生學習漢語拼音存在很大困難。兒歌是兒童喜聞樂見的學習形式，也是培智學校教學的有效方法之一。六個單韻母a o e i u v發音氣流通暢，不受發音部位阻擋，震動聲帶，發音清晰響亮，學生易于掌握，重點是字母的認讀。通過兒歌誦讀法，讓學生在郎朗上口的兒歌中記住字形。 例如：《a的兒歌》妹妹想當歌唱家，張大嘴巴aaa。 1 2 3 4 5 6 7，大家聽了笑嘻嘻。《o的兒歌》：“大公雞，ooo，太陽升起叫醒我，早睡早起身體好，媽媽夸我好寶寶。”等等。

2.整體呈現，定位認讀

認知心理學實驗表明：人的注意和觀察的順序是“整體——局部”模式。有人對正常兒童和特殊兒童的繪畫作品進行了分析，結果發現，同樣是觀察畫汽車，正常孩子基本上先畫汽車的輪廓，然后是車輪、車窗、乘客等，而特殊兒童卻可能只關注局部的車輪或乘客。這說明特殊兒童觀察的局限性。在拼音教學策略上，采用整體呈現，定位認讀的模式，有效訓練學生的正確觀察能力，提高認讀和記憶效率。

3.以字帶拼，相互滲透

培智學校學生在入學前，很多孩子在家庭教育中，認讀了一些字詞。在拼音教學中，通過以字帶拼，字詞和拼音相互滲透，能有效提高認讀能力，幫助學生記憶。

例如：教學sh和ai時，學生從已認識的詞語“小蛇”中帶出拼音she，并定位認讀“sh”；從學生認識的“愛”字入手，帶出復韻母“ai”，把枯燥的字母和有實際意義的字聯系在一起，相互滲透，提高認讀和記憶能力。

4.以玩促學，實踐運用

“游戲確實是兒童最喜愛的，并能使他們得到教育和發展的重要手段”。智力障礙兒童也不例外。在漢語拼音的教學中，通過設計合理，有趣味的游戲，寓教于樂，會收到意想不到的效果。

例如：拼姓名游戲。在學完某一個拼音后，讓學生找出自己姓名中有這個拼音的字，還可以延伸到某些物品、課文等等。在玩的過程中學習漢語拼音，學生不僅學習興趣高，注意力集中，而且知識掌握得也比較牢固。

三、結語

拼音教學是培智學校語文教學的重要內容。通過豐富多彩的教學方法，探索適合培智學校拼音教學的模式，拼音教學是完全必要也是可行的。

作者簡介：劉智慧（1965-），女，漢族，河南省鄭州市人，本科，高級教師，主要從事特殊教育研究。