淺談小學低年級閱讀教學

陳宏鳴

在小學教育階段，培養語感，發展思維，使小學生具有初步的聽、說、讀、寫能力是一項艱苦細致的工作。在比較、揣摩中、在朗讀中訓練語感；讀寫結合，強化語感；我們的語文教學才能把語言文字的訓練落到實處，才能真正地培養語感，提高學生的語文素質，可是語感的培養并不是一蹴而就的，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從低年級階段起，就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。 結合我多年來的語文教學實踐和體會，最近我進行了如下反思，我覺得在語文教學方面，語感是一種語言的修養，是長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”我在實踐中，感受到對于低年級的語文閱讀教學來說必須用各類方法為學生創設情境，我發現情境教學法對低年級的語文教學非常有幫助。在自己創設的情境中，充分發揮了學生的主體性，在學語文的過程中激發學生愛語文的思想感情，并逐步達到積累語言，最終學會運用語言文字的能力。

在我自己教學實踐的得失成敗中，我總結了自己對閱讀教學中詞句教學和培養語感的幾點體會，想和大家一起分享探討。

在課堂教學中我覺得要有效的培養學生語感要做到以下幾點：

一、創設情境，引導想象

其實教材的每篇課文都是一個情境，學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進行的。就看教師如何去利用這個情境，讓學生在情境中快樂的學習。離開情境的語文教學是枯燥乏味的。

（1）特別是在導入課文時，創設情境尤為重要。這樣的設計，就喚醒了學生的想象，饒有興趣地進入了新課的學習。

（2）在精讀這一部分，低年級的語文教學就必須讓學生抓住關鍵詞來理解課文內容，而不是在段落中抓關鍵句來理解，這對于低年級的學生來說偏難了。

語感強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉換，表象是基礎。沒有豐富的表象積累，要完成轉換是困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。

1.可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯系

直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情等直觀。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。

2.引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來

對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。

3.用想象的方法理解

引導學生用想象的方法把有關詞句的情景具體化，以使學生更深刻地理解詞句。

4.用比較的方法理解

這個方法對理解字詞也相當好，暫時還沒用過這種方法讓學生理解，以后可以嘗試。可以通過同義詞的比較，不同語境的比較來培養學生語感，這是一個學生仔細揣摩的過程，一個迸擊思考火花的過程。用這種方法能很好體會文中詞語不同的表現力，體會祖國語言文字的精妙。

二、讀寫結合，強化語感

前面提到的都是讀中培養語感。而讀是寫的前提，寫是讀的具體御用和結晶。通過熟讀背誦形成的語言積累，還要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。熟讀遷移引導學生感悟，主要通過范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，從而提高語言表達能力，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。

教師要給學生更多的語言實踐機會，使獲得的語感不斷強化，最后成為整體語感中的有機因素。我在閱讀教學中只要一有機會就會讓學生說，培養學生語言表達能力。然后還要動筆寫一寫。

總之，學生語感的培養，是一個長期艱苦的過程，需要我們老師在平時的教學過程中點滴積累，不斷在實踐上對學生進行系統的語感訓練，為全面提高學生的語文素養奠定良好的基礎。