在閱讀教學中加強朗讀訓練的幾點體會

陳水沯

語文是一首詩，朗讀也是一首詩。《語文課程標準》在各個學段的閱讀教學都要求重視朗讀：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學過程中，朗讀是一項把書面語言轉化為發音規范、聲情并茂的有聲語言的再創造活動。它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力是一項重要的語文基本功。可見，要加強朗讀訓練，提高朗讀水平，提高語文課堂教學效益，就必須認真的去研究和探索朗讀這個重要課題。因此，在三十幾年的語文閱讀教學中，我平時就非常重視學生的朗讀訓練，使學生的閱讀能力在很大程度上有了提升，讓語文課堂教學充滿人文的氣息。下面，我結合自己的教學實際談談在小學語文教學中如何指導學生進行有效的朗讀訓練。

一、發揮教師的示范朗讀作用

示范朗讀即通常說的范讀。老師自己范讀課文，經過自己精心的準備，深入地體會作品豐富的內涵后，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調、表情、手勢等。

教學中，如果教師只是講應該怎樣讀、不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達情感了。但學生的模仿能力很強，如果他們親耳聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。

二、讀中明理，促進理解

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”學生通過反復朗讀，以讀促悟，就能在讀中對文章有了新的見解。朗讀能保持語言視覺與其他器官之間的聯系，學生能獲得對課文的直接感受，通過朗讀，把課文細細咀嚼、玩味，體會出語言的含義及韻味，達到對文章的情和境的整體把握，從而提高閱讀效率。正如葉圣陶先生所說：“讀得好，可以深切地表達出課文的思想感情，同時也就是領會它的思想感情。”

在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段進行朗讀指導。因為第8自然段作者運用了聯想的修辭手法，生動地表現了大榕樹的生機勃勃。最后一句“這美麗的南國的樹！”更是在前面描寫的基礎上強烈地表達出了作者對大榕樹的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數不清的鳥兒。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。當然在朗讀訓練中，教師要因文而異，注意訓練的多樣性，講究訓練的靈活性，才能不斷激發學生朗讀的興趣，提高朗讀的效率。這樣通過讀中思考，思考中讀，讓學生領會文章蘊藏的內涵，讀中見情，讀中明理，提高學生的閱讀能力。

三、以讀代講，活躍思維

以往語文教學中都是千篇一律地進行課文分段、總結中心，原本很生動的，可讀性很強的文章，有的教師卻像在解剖尸體一樣，不厭其煩、不厭其細地一部分一部分的支解，把一篇篇有生命力的文章支解了，把孩子們的活生生的思維也變得支離破碎了。崔巒老師在國家級語文骨干教師培訓中也提到：“小學語文課本中有二、三百篇傳神動情的課文，學生自己讀，很多篇百讀不厭，愛不釋手。可是一經老師左分析，右提問，引著學生往‘標準答案上靠，往教案劃定的圈里鉆，他們學習的興致很快就蕩然無存……”

語文學科是一門人文學科，我們絕不能庖丁解牛似的把語文這門極富情趣的學科肢解為一堆了無生機的零件。因此，在語文教學中，教師應該要少一些煩瑣的分析，多一點學生的誦讀、領悟，要相信我們的孩子是可以“讀”好語文的。在課文容易處教師不必講，可以引導學生自已朗讀；即使一般的疑難，也可不講，只須利用課文的語境，讓學生在讀中化解疑難，運用朗讀代替講解，既調動了學生參與閱讀，又真正培養了學生自讀能力。如，在教學《七律·長征》這首七言律詩時，我在學生初讀課文后，讓學生試著標出重音和節奏。接著教師范讀，并幫學生修改重音和節奏：紅軍＼不怕＼遠征難，萬水＼千山＼只等閑。五嶺＼逶迤＼騰細浪，烏蒙＼磅礴＼走泥丸。金沙＼水拍＼云崖暖，大渡＼橋橫＼鐵索寒。更喜＼岷山＼千里雪，三軍過后＼盡＼開顏。然后再讓學生們大聲朗讀，分組試讀，學生反復朗讀中慢慢地領悟到中國工農紅軍在長征途中所經歷的艱難險阻，體會出紅軍藐視困難勇敢戰斗的革命樂觀主義和革命英雄主義精神。這樣反復地、大聲地朗讀后，學生逐漸掌握詩歌的節奏，反復中慢慢地領悟了詩的真正含義。這樣學生即讀出趣味又讀出方法，也讓他們的思維活躍了起來。可見通過不斷地朗讀產生的效果會比老師單調枯燥的講解要強多少倍。

四、情感朗讀，提升情趣

情感既是人們學習和工作的動力，也是啟迪學生智慧的基礎，因此，以情動人，以情育人，以情感人，這是我們應該孜孜以求的一種教學藝術。

教師應充分發揮讀的優勢，讓學生學會讀的方法，激發讀的興趣， 用內心去感受課文里所描寫的生動感人的畫面，品味字里行間所包含的意蘊。這就需要教師引導學生進行情感朗讀。情感朗讀可以再現文章的情景，把學生吸引到作品的意境中去，使他們如臨其境，如聞其聲，如見其人，喚起感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。如《再見了，親人》文中老大娘不顧年邁，不怕路遠為志愿軍送打糕 ，為救傷員而失去唯一的小孫子，小金花的媽媽為救交通員老王，跟敵人同歸于盡的動人情景；為送別志愿軍，朝鮮人民不遠千里，跋山涉水，拄著拐杖相送的感人場面……學生通過有感情地朗讀，把字里行間蘊涵著中朝兩國人民的深情厚意，把深藏于字里行間的情感溢于言表。學生深切體會到中朝兩國用鮮血凝成的不是親人勝似親人的感情來。使學生受到強烈的情感熏陶，從而領會到了文中的文美，情更美。

教師的情感朗讀，還可以帶學生進入課文所創設的特有的意境中去充當角色，從而激發學生內心的情感體驗，更深切體會蘊藏于語言文字的情感，提高對語文的審美能力。如：《窮人》這篇課文，學生閱讀起來是比較難以把握文中的思想情感的，因此要靠學生用反復地朗讀或老師單調的講解分析是不能體會到文中所蘊涵的情感。教師要在課文的精彩部分，給予精彩的范讀，以情激情，可誘發了學生的情感波瀾，促使學生表現出急于想要自己朗讀的熱情。學生在聽讀中受到了強烈的感染，這樣學生便進入了課文的情境之中了。

總之，在朗讀教學中，教師應該做到語調樸實、自然，語速適當、流暢，并恰當地處理好全文的節律，尤其是認真處理好停頓和重音，真正做到聲情并茂。讓學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平；讓朗讀課真正成為展現學生自我，抒發感情的舞臺。