小學科學教學學生實驗能力培養策略初探

王進批

一、課堂實驗，實現探究愿望

蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一個孩子都會在喜愛的學科或活動上毫無吝嗇地傾注精力。”因此，在課堂上，我們要充分尊重學生，讓他們的主體地位悍然而不可動搖。而科學課上的課堂實驗是學生們最為喜歡的環節，我們可以通過形式多樣的實驗活動來刺激學生們的感官，讓他們積極主動地投入到課堂學習中，并實現他們與生俱來的探求新知的欲望。在實驗操作中，我們要培養學生們仔細觀察的習慣，讓他們通過自主探究討論，自行獲取科學知識。例如：在教《怎樣放得更大》時，為了讓學生們有機會實現探究的愿望，教師可以讓學生們兩個人一組進行合作，找兩個放大倍數不同的凸透鏡，調整它們之間的距離來觀察物體，直到看清楚為止。然后移開一個凸透鏡，比較一下兩次看到的物體有什么不同。反復幾次，看看有什么新發現？然后，讓他們上下移動調整兩個凸透鏡之間的距離，直到找到物體最清楚的圖像，兩人合作用紙筒和膠帶紙把兩個透鏡固定下來。這樣就做成了一個簡單的顯微鏡。學生們在剛開始做時，有些急躁，他們很難找準最佳的位置，我安慰他們，讓他們放平心態不要著急，并說：“同學們，科學家們的實驗都不是一次就能夠成功的，他們要經歷上萬次的反復摸索、實驗，才能得到正確的推斷。或許經歷了萬次以后，也不會成功。所以，你們不要著急，慢慢來，你們一定會成功的。”學生們在我的鼓勵下，又開始嘗試，就是在這樣的嘗試中，孩子們的探究能力得到了發展，他們的科學探究愿望也慢慢得到了實現。又如：在學習《平衡玩具》時，我讓孩子們分組合作做不倒翁，但是，學生們在做時遇到了一些困難。為了鼓勵他們自己動腦思考，我并沒有給他們提示，讓他們自己找原因想出可以解決問題的辦法。在反復的嘗試中，孩子們終于發現了不倒翁的原理：上輕下重，底面是半球形，這樣才能扳不倒。在實驗過程中，教師沒有指導，只是啟發學生自己觀察，并讓他們通過討論、分析、歸納等一系列學習活動，促使知識進一步內化，形成技能，既滿足了他們課堂實驗的興致，又讓他們實現了探究的愿望。

二、情境創設，激起探究興趣

“興趣是最好的老師。”當學生對于自己所學習的內容感興趣時，他們一定會積極主動地去探索。因此，我們可以根據教材內容，在課堂上給學生們創設情境，讓他們在情境中開始科學探究，他們的興致一定會特別高的。例如：在教六年級下冊《微小世界》時，教師在上課伊始就對學生們說：“同學們，在我們的感覺器官中，眼睛能獲得比其他器官更豐富的信息，但是人的最高視力也只能看清楚五分之一毫米大小的微小物體。我們用肉眼是看不到微小世界的，有些同學的眼睛因為不注意保護，還近視。你們想想，我們若要看清楚微小世界，要借助什么呢？”學生們的興致被我的話語調動了，此時，我用多媒體課件給他們看顯微鏡下的微小世界，他們的眼睛睜得大大的，就怕自己忽略哪一個細節。又如：在教《放大鏡下的昆蟲世界》時，為了給學生們創設樂學的情境，我把蝴蝶標本帶入了課堂，讓學生們用自己的放大鏡去觀察。學生們興致勃勃地投入到觀察中，他們興奮的尖叫聲時不時地響起，因為有些孩子說看到了蝴蝶的翅膀上有鱗片，有些孩子說看到了刺眼的色彩，還有些孩子說他們驚訝于蝴蝶的翅膀竟然與想象中的完全不一樣。在這樣的情境中，學生們產生了一種強烈的好奇心，這種好奇心促使他們想繼續觀察，繼續摸索。他們探究的欲望被徹底激發了，教師也可以通過這樣的情境輕松導入新課內容，讓學生們在興致盎然中開始學習之旅。

三、延伸課外，增強探究能力

小學課堂時間只有35分鐘，若想在有限的時間內讓每一位學生都能夠親身體驗每一項實驗的過程，那是不太可能完成的。因此，我們可以根據課程內容適當調整，把課內的知識向課外延伸，拓寬實驗渠道，讓學生們在生活中，在大自然中尋找素材進行實驗。例如：在學習《米飯、淀粉和碘酒的變化》之后，教師可以根據課上所學內容，讓學生們課后制作神秘的信件。用毛筆蘸淀粉調制的液體，在白紙上寫上信件的內容，晾干后送給自己的好友，讓他/她想辦法讓白紙上的字顯現出來。如此的實驗若在課上完成是不太可能的，因為耗時較長，所以可以讓學生們課后去完成。又如：在學完《鐵生銹了》之后，課后可以組織學生探索鐵生銹的原因：鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關呢？讓學生們自己設計實驗來驗證自己的假設。可以讓他們按照書上的表格提示來設計研究的過程，這樣他們的研究就更有計劃性，實施起來也會容易許多。開展這樣的課外實驗探究活動，可以發散學生們的思維，開闊學生們的視野。既讓他們掌握了科學基礎知識，又能培養他們對科學的學習興趣。

四、結語

總之，在小學科學實驗教學中，教師可以通過實驗來培養學生們的探究能力，讓他們在親身體驗中獲取科學知識，這樣既能激發他們探究的欲望，又能讓他們在思考、創造中學會用科學的態度去認識世界，像科學家那樣探究大自然的奧秘，開啟科學實驗的奇幻旅程。