小學數學有效練習的策略

張瑛

“作業練習”是數學教學過程中一個非常重要的環節，肩負著鞏固和檢測學生所學知識的重任。在數學教學中，教學的成效與練習有很大的關系，練習可以出質量，練習也可能會加重學生的學業負擔。長期以來，數學教學講究“精講多練”、“以講代練”，所以數學練習多、繁、雜的現象普遍存在。

有效練習是根據作業練習的本身特點及學生對知識的內化吸收方面來考慮練習設計的科學性、針對性、高效性，以達到減負增效的目的。因此，提高小學數學練習的有效性需落實三大策略。

一、學生個體的“兩主”策略：學生主動參與學習和自主學習兩方面的策略

1.學生主動參與學習的策略

激發學生主動參與學習，首先要解決學生學習的內驅力問題。小學生的學習動力有別于初中、高中等學生，感情和興趣因素非常大，即個體的自我隨意性非常大。

（1）創設問題、激發興趣。創設問題就確定了一個學習的具體目標，有了具體目標再以此為依托，讓學生積極的去探索、交流、體驗。創造問題情境能夠使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認識沖突。使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激發學生學習的欲望。對疑難問題產生強烈的探究意向，學習新知識興趣油然而生，有了興趣，就會主動探導，深入研究。

（2）讓數學生活化、讓數學走進歷史文化。數學來源于生活，生活中處處有數學，教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里變成能看得到，摸得著，用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中的解脫出來。

數學畢竟是數學，有些數學問題高于生活，對于這類問題，我們試圖去介紹數學知識的本質及歷史淵源，讓學生體會到數學的魅力，感受數學的樂趣。

（3）體驗成功、激勵參與。成功的體驗和老師幽默的肯定是學生學習源源不斷的學習動力，教師不吝惜恰如其分的褒獎，以幽默激勵和期望激勵點燃學生學習主動性的火焰。

2.學生自主學習的策略

“方法”“交流”“分享”是學生實現自主學習的三部曲。

方法：學生掌握學習研究的方法，才能真正把握學習的主動權。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，在教學活動中，老師要善于交給學生學習的方法，包括數學預習的方法、課堂質疑的方法、學習探索的方法等等。

交流：能夠真正實現自主學習，“交流”是催化劑，有交流環節做催化，自主學習才算生根、發芽。學生在自主學習的基礎上，通過交流，能夠深化對數學知識的認知，找到認同感，發現異同點，找到生發點。

分享：分享是自主學習的深層次體驗，只有具有分享的自主學習才能更廣泛的對自主學習產生良性的促進作用。

二、學生群體的“小組”策略：小組合作探究學習的策略

小組合作探究的學習是實現有效練習的重要手段，同時也是實現高效課堂的命脈所在。小組合作的前提要求全班各個學習小組學習水平及學習能力均衡互補。因此，把全班按學習水平分成三類，均勻分布在各小組內，確定學習統籌能力比較強的同學為學習小組的小組長。小組合作注重兩個方面的培養：

1.合作學習習慣的培養

合作學習不是幾個同學圍在一起各自做自己的事，而是要就一個主題或一個問題展開交流，形成一個小組研究的結果。教師在這一過程中加強指導，避免出現：教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的；或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；或者學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起；或者與其是幾個學生圍在一起進行自學；或者是一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

2.合作學習傾聽、表達、討論、評價能力的培養

傾聽：小組合作過程中，要求在同學發言時，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。

表達：教師要創造環境讓學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

討論：在傾聽、表達的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。小組形成套路結果后，由一人準備發言，如果發言人在發言時沒有達到討論的結果，小組其它成員進行補充。

評價：合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、教師主導的“分層”策略：分層教學的策略

數學練習的“一刀切”直接導致一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不好”，因此，數學練習應避免題海戰術和各種重復性練習，練習的設計體現出層次性。練習的層次性可以從兩方面來看，一是對布置的練習進行分層，而是對練習過程進行分層。

1.對布置的練習進行分層

練習的設計既要與所學內容緊密結合，又要注意知識的承上啟下，考慮到由易及難，即注重基礎，又注意到知識的拓展。

2.練習過程進行分層

對一個具體的練習題，特別是對一個小節或一個章節的綜合性練習題，可以對數學題進行分解，分解成若干個小問題，引導學生解決一個個小問題，最后達到解決整個問題。從而理清學生的思路。

參考文獻：

[1]丁祥標.淺談小學數學教學有效練習促高效學習[J].課程教育研究，2017（42）：147-148.

[2]馬玉俠.小學數學教學課堂中有效練習研究[J].文理導航（下旬），2014（05）：44.