淺談群文閱讀教學中課內外閱讀的有效銜接

許亞紅

閱讀教學是語文的半壁河山，培養閱讀能力是語文教學的重要目標。《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。但就現在使用的教材來說，一個學期即使把必學課文、選學課文、聽說訓練材料統統加在一塊，閱讀的篇目也是十分有限的，如果局限于此，學生所得的知識及能力無疑是偏狹的。葉圣陶先生指出：“語文教本只是些例子，語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！边@告訴我們，語文學習不能停止于課堂、滯留在課本，而應立足課堂，著眼課外。在現行的語文課堂教學中，要尋找課內外閱讀銜接的切入點，積極引導學生廣泛地閱讀，讓學生從大量的課外閱讀和語言實踐中豐富詞匯，提高語感，提升文化素養。

一、以相同主題或相同題材為閱讀切入點

以主題為中心，進行拓展式“主題閱讀”教學。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起，借助比較，讓學生獲得更多的感悟。如人教版語文五年級下《白楊》一文，借白楊在大戈壁扎根，茁壯成長，贊頌邊疆的建設者服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆，無私奉獻的精神。這是一篇借物喻人的文章，這類文章今后學生會在學習過程中經常會碰到。在課堂上，可以推薦像《仙人掌》、《深山含笑》等，跟同學一起分析了借物喻人的文章的結構及表達上的特點。相信孩子們再遇到此類文章，一定會有自己的理解，自己的學法。

二、以人物為閱讀切入點

文本所提及的內容，有些與學生有著巨大的時空差距。教學時，當學生無法理解文本的內涵或者對文本的內涵只是“淺嘗”時，教師要及時補充相關的材料。在教學《跨越百年的美麗》這篇課文時，居里夫人的為科學執著追求，給同學們留下了深刻的印象，但同學們僅僅只知道他所取得的成就就是“發現了天然放射性元素——鐳”，至于她另外在科學界取得的一系列成果，學生們是不知曉的。這時在教學中補充一些這方面內容的介紹，學生們就會對她有更深入地體會。如《一夜的工作》一文，學生對周恩來總理知之甚少，課前布置學生查找資料，了解周恩來總理的各種生平事跡，閱讀一些周恩來總理的小故事，如《十里長街送總理》、《周總理三次付飯費》等。課堂顯示，通過同學們的收集閱讀，更加突出了周恩來的“工作勞苦，生活簡樸，為人民服務”的人物形象，同時也擴大了學生的知識面。

三、以學生興趣為閱讀切入點

小學生的年齡特點告訴我們：他們具有強烈的探索欲和好奇心。，我們可以抓住這一特點，首先從引導學生課前預習入手，啟發學生發現課文中值得探究的信息點，進而通過各種途徑去查找、收集與課文探究點相聯系的信息，并在課堂上反饋、交流、達到滿意的互動效果。如教學《只有一個地球》一課時，學生除了對在太空俯瞰地球會是怎么樣的等感興趣外，對古代的樹為什么能變成煤，石油又是怎樣演變而來的等知識更感興趣。所以，可以讓學生去查找有關的資料：可以查閱書籍，也可以網上查詢等。在查找過程中，學生在不經意間已獲得了許多知識。因為他們在查找、收集、閱讀、辨別、思考、交際的過程中，已經達到了目的。這不僅鍛煉了他們的能力，又激發了閱讀的興趣。真正做到了課外課內閱讀的有機銜接。

四、以難點處為閱讀切入點

現代教育理論認為，文字是一種符號。文字的背后蘊含著豐富的內容和情感，包含著許多“不確定”、“空白”和“難點”。此時，教者應充分發揮引導作用，在教學過程中抓住這些“不確定”和“空白”去拓展閱讀；緊扣那些“難點”，去引領學生到廣闊的課外閱讀中遨游。這樣既能引導學生更深刻地感悟文本，引發共鳴，還能開拓學生的視野，激發學生課外閱讀興趣。

在教學《兩小兒辨日》時，可以引導學生結合注釋讀悟文本后，立刻拋出問題：作為遠古時代的孔子不能解決這個問題，而作為二十一世紀的你們能裁決嗎？即刻打破了學生頭腦中的不平靜，一石激起千層浪。在學生廣泛爭論之后，不要給予他們過多解釋，而是引導學生去尋找閱讀有關太陽的知識或書籍。在學生心中傾刻孕育出強烈的讀書欲望，激發起濃厚的閱讀興趣，自覺主動去閱讀，在閱讀中解惑，明理，形成共識。在這些活動中學生既積累了許多科學文化知識，又提高了語文素養。

總之，以教材為例子，在鉆研教材的過程中精心選點、設點，從課堂延伸到課外拓展學生的學科知識，學生會在博大的生活課堂中學會生活，學會學習，學會做人，體驗到語文真正是一個人施展才華、體驗人生和交流思想感情的必備工具。