打造新時期的“工匠精神”

申青玲

【摘要】在我國教育體制步入改革階段后，職業(yè)教育也進入了新的發(fā)展階段。從當前我國職業(yè)教育發(fā)展狀況來看，職業(yè)教育所包含的遠不僅是技能領域的教學，還包含職業(yè)素養(yǎng)教育。因此，職業(yè)教育教學必須重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合我國行業(yè)發(fā)展所追求的工匠精神，在職業(yè)學校教學中滲透工匠精神，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)是十分必要的。基于此，筆者對工匠精神在職業(yè)教育中的教育意義進行闡述，并對其給職業(yè)教育教學帶來的啟發(fā)進行深入的剖析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校 工匠精神 班主任工作

一、職業(yè)學校培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)實意義

對“工匠精神”的認識，當前面臨著一個很大的危機，就是對“工匠精神”認識普遍的庸俗化、表淺化。“工匠精神”其實是職業(yè)教育的靈魂，是學生應該樹立的理想，卻也是學校職業(yè)教育容易忽視的一個盲區(qū)。產(chǎn)生盲區(qū)的原因很多，關(guān)鍵是對“工匠精神”的理解缺乏理論上的拓展和理性的提升。

工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的精神理念，工匠對精品有著執(zhí)著的追求。其利雖微，卻長久造福于世。山西督軍閆錫山有感于日本海員的工作到位，寫的一條幅很好：“作甚務甚，作甚學甚，作甚成甚，作不成甚羞甚，作壞甚補甚，為人事必要人格，有人格則百事皆成。”這句話點明了敬于業(yè)，精于業(yè)的工匠精神。

二、工匠精神在職業(yè)教育中的重要性

我認為工匠精神是一種對勞動和勞動產(chǎn)品的敬仰，是對技術(shù)、產(chǎn)品、服務品質(zhì)的極致追求。職業(yè)學校就是要從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，摒棄普通教育目標的制約，正確認識“工匠精神”對于職業(yè)教育的價值。

我所帶的班級是中職平面設計專業(yè)學生，但大多沒有對本專業(yè)的認識和基礎，更加不了解中職學校的特點，對于中職學生所具有的“工匠精神”更加一無所知。所以在日常常規(guī)德育教育中融入“工匠精神”是十分必要的。

例如：有天一早，來到教室，按照常規(guī)檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，輪到第三組打掃室外，卻發(fā)現(xiàn)這個組只有一個人不在教室里，其他的人就像沒事人似的坐在教室里，我強壓著怒火，沒有再說話，我知道這次的環(huán)境區(qū)離我們的教學樓很遠，現(xiàn)在的孩子都己經(jīng)懶到連衛(wèi)生都不愿意去打掃，還希望這些孩子吃苦耐勞更加不可能。下午的班會時間，我臨時改變了主題，放了一部名為《百鳥朝鳳》的電影。播完后，學生們感到很震撼，我讓他們分組討論，這部影片中最讓他們感動的地方是什么，在學生的發(fā)言中我聽出讓他們感動的是為這門手藝付出的艱辛努力，和深厚的師徒情。

我讓學生思考并討論：“這些工匠們所具有的精神是否己經(jīng)過時？作為我們中職生是不是己經(jīng)可以連簡單的衛(wèi)生清掃工作都應該摒棄？工匠們應該具備強烈的專業(yè)追求是否也應該貫穿在我們自己的職業(yè)生涯中，并把它當作人生的一個目標？”學生在此班會課上受到到極大啟發(fā)。

三、“工匠精神”與班主任工作相結(jié)合

“工匠精神”的培育，對于職業(yè)學校的所有教師，都是一次全新的教育改革、教育理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。在這樣的機遇和挑戰(zhàn)面前，我們首先要做的就是讓學生從不同的層次認識何為“工匠精神”。

第一個層次，了解什么是工匠。工匠，是長期受到工業(yè)文明熏陶，訓練、培育出來的一種專門人才。這種專門人才，是在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能、技藝和技術(shù)的人才，要達到一定高度才能稱之為工匠，一般的小手作、一般的簡單熟練工，不能稱之為工匠。

第二個層次，了解工匠的精神境界。工匠的精神境界有著獨特的界定。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應該具備極強的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、精益求精；其次，應該具備強烈的專業(yè)追求，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯；再其次，應該具備堅定的專業(yè)操守，為了自己的專業(yè)堅持，把自己的精神生活寄托在對專業(yè)的奉獻上，這才是工匠具有的一種精神。

第三個層次，在技術(shù)理性和價值理性相統(tǒng)一的基礎上，去看待“工匠精神”這一整體的概念和確切的內(nèi)涵。真正的“工匠精神”應該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

“工匠精神”應該成為學校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個接受職業(yè)教育的學生所努力向往的一種境界。對“工匠精神”要有一個系統(tǒng)的把握和理解，才能在教育中發(fā)揮其最大的能量，才能體現(xiàn)“工匠精神”的社會價值。

四、“工匠精神”的社會價值和教育意義

第一，它是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。這是對該成果的一種技術(shù)理性和價值理性相統(tǒng)一的具體化理解。職業(yè)教育是以服務為根本、以就業(yè)為導向的教育，所以，職業(yè)教育在本質(zhì)上，就應該以這種精神成果，作為自己的價值根本和導向。

第二，它是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿。只有這樣去理解“工匠精神”，才能夠為職業(yè)教育樹立一個志存高遠的工作標桿，使得職業(yè)教育免于陷入培育。

第三，它是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂。只有這樣去理解“工匠精神”，才能既將教育的根本任務落到實處，又使職業(yè)教育有自己獨特的判斷和選擇。所謂職業(yè)教育要培養(yǎng)“德藝雙馨”的人才，它的“德”，就應該包含著“工匠精神”。

因為，只見物而不見人，只見技能、技藝和技術(shù)，而不見精神，這條路走不下去。因此，作為一名職業(yè)學校的教師必須努力提高教師的責任感，在職業(yè)教育中，以“工匠精神”培育為重點，將勞動、技能和創(chuàng)造的價值和意義融入貫穿在我們的實際教學中。

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