新課改背景下人教版高中化學(xué)教學(xué)實踐與發(fā)展探討

華昕玲

【摘 要】傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，教學(xué)模式較為單一，且學(xué)校缺少必要的化學(xué)實驗器材設(shè)備，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在新課標改革的背景下，對高中學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)能力有了更高的要求，在此背景下，學(xué)校與化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生動手操作能力，為學(xué)生提供更加豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，全面提高學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】新課改；化學(xué)素質(zhì)；高中課堂

一、引言

隨著新課標改革的不斷推進，高中化學(xué)教育受到了來自社會各界的重視。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)化學(xué)邏輯思維與動手能力的重要階段，同時，化學(xué)科目在高考中也占據(jù)了重要的比例。由于絕大多數(shù)學(xué)生在進入高中之前都只接觸過最淺顯的化學(xué)知識，對化學(xué)課程的畏難心理較為嚴重。許多學(xué)生面對化學(xué)儀器不知如何操作，認為有機化學(xué)以及各種反應(yīng)機理難以理解。因此，如何更有效的開展高中化學(xué)教學(xué)成為許多地區(qū)化學(xué)老師關(guān)注的重點問題。

二、高中化學(xué)教學(xué)實踐問題分析

（一）難以調(diào)動學(xué)生課堂參與度

高中化學(xué)包括電化學(xué)，有機化學(xué)，酸堿、金屬化合物等諸多知識點，在日常的化學(xué)課程中，化學(xué)學(xué)習(xí)以理論知識講解為主，許多學(xué)生認為課本的知識過于理論抽象，且教師照本宣科的講課方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程效率較低。并且，由于設(shè)備以及資金等資源的限制，學(xué)校難以采辦所有課本實驗需要的化學(xué)儀器以及試劑藥品，因此，許多學(xué)校并未向中學(xué)生開放化學(xué)實驗室，對于學(xué)生而言，許多有趣的化學(xué)實驗并不能親自動手操作感受，僅能通過課堂時間觀看教師做簡單的實驗，缺失了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。導(dǎo)致以上現(xiàn)象問題的原因主要是教師并未從學(xué)生的角度進行思考，在教學(xué)過程中一味追求進度與速度，忽視了學(xué)生的課堂體驗。

（二）教學(xué)模式過于單一

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育過程中，許多化學(xué)老師采用照本宣科的方式展開教學(xué)活動，在絕大多數(shù)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往處于主講地位，學(xué)生只需要記錄教師的重點并做好筆記即可。但學(xué)生認為這種課堂模式是單調(diào)的，因此課上打盹，開小差，聊天的情況時有發(fā)生。除此之外，盡管學(xué)校為老師配備了多媒體設(shè)備，但是制作課程PPT往往需要投入較多的心思，許多老師不愿意制作PPT進行教學(xué)因此無法充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功能，只當(dāng)做播放PPT的媒介。而PPT的內(nèi)容也嘗嘗缺乏新意，往往是網(wǎng)絡(luò)模板的簡單修改，將書本內(nèi)容搬上屏幕，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）缺少必要的化學(xué)學(xué)習(xí)資源

在應(yīng)試教育的背景下，許多學(xué)校的化學(xué)課程一味重視教學(xué)進度，對化學(xué)課本上的實驗操作均是一帶而過，沒有為學(xué)生提供專門的化學(xué)實驗室，因此，學(xué)生無法通過動手操作感受化學(xué)的魅力，也難以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動，形象的內(nèi)容體驗，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生理解、掌握化學(xué)激勵。另一方面，我國高中普遍缺少高素質(zhì)能力的化學(xué)老師，化學(xué)課程的總體質(zhì)量存在較高的提升空間，例如，教師的講課過于松散，內(nèi)容缺乏連貫性[1]。

三、新課標背景下人教版高中化學(xué)實踐發(fā)展對策分析

面對高中化學(xué)教學(xué)的諸多問題，各個學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，從以下幾個方面加強化學(xué)學(xué)科建設(shè)。

（一）引入多樣化化學(xué)教學(xué)模式

對于高中化學(xué)老師而言，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的照本宣科形式課堂進行改進，引入新的教學(xué)模式，提升學(xué)生課程興趣。一方面，老師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探討問題流出足夠的時間，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。另一方面，教師也應(yīng)該充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，將簡單的試劑帶進課堂，為學(xué)生提供實驗操作的機會，例如，在學(xué)習(xí)金屬鹽的性質(zhì)一章時，教學(xué)目標是理解并記憶不同金屬鹽的生成方式以及物理、化學(xué)性質(zhì)，在課堂中，教師可以為學(xué)生提供不同的金屬鹽以及酸堿性試劑，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式進行實驗，并主動記錄實驗中觀察到的現(xiàn)象，與其他小組進行交流。除此之外，對于一些操作難度較大，試劑較貴的實驗，教師可以通過視頻教學(xué)的模式展開，為學(xué)生播放經(jīng)典的操作視頻，通過圖片，聲音等方式集中學(xué)生注意力[2]。

（二）結(jié)合生活常識展開化學(xué)學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門實用性以及針對性很強的學(xué)科，與我們的日常生活息息相關(guān)。對于學(xué)生而言，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)對高考化學(xué)試題，也是為了全面提升學(xué)生的科學(xué)知識儲備，也是為了今后更好的應(yīng)用到生活中。因此，在化學(xué)課堂實踐中，教師應(yīng)當(dāng)努力做到將書本回歸到生活。例如，在學(xué)習(xí)碳酸氫鈉的分解效應(yīng)一節(jié)時，教師可以為學(xué)生引入“饅頭發(fā)酵”的案例。為學(xué)生展示饅頭中氣孔的照片，并詢問其背后的原理，學(xué)學(xué)生在經(jīng)過思考后會得知：饅頭在發(fā)酵時會釋放大量二氧化碳與乙酸，這是因為在制作饅頭時，往往會往面粉中添加食用堿來中和面粉的酸味，也能夠提高面團的柔韌性與口感。碳酸鈉與乙酸中和后會生成乙酸鈉與二氧化碳，并在蒸煮過程中進一步會發(fā)，從而在饅頭中出現(xiàn)許多的小氣泡[3]。

（三）豐富化學(xué)教學(xué)實踐資源

一方面，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對化學(xué)實驗室建設(shè)的投資，為學(xué)生提供足量的化學(xué)實驗課程，在動手實驗操作中掌握化學(xué)原理。另一方面，也應(yīng)該對現(xiàn)有的化學(xué)教師團隊進行定期的培訓(xùn)教育，組織教師進行化學(xué)前沿科學(xué)學(xué)習(xí)，邀請名校師生前來為學(xué)生分享化學(xué)學(xué)習(xí)心得，提升整體化學(xué)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量[4]。

四、結(jié)論

隨著新課標改革的推進，對高中學(xué)生化學(xué)知識能力的考察逐漸規(guī)范細致，除了掌握必要的書本理論知識，高中學(xué)生也應(yīng)當(dāng)掌握重要的化學(xué)實踐操作過程，全面提升化學(xué)素養(yǎng)。在此背景下，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生化學(xué)興趣，提升化學(xué)課堂效率。

參考文獻：

[1]秦莉莎.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（6）.

[2]樊雨.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2010（12）.

[3]呂萃峨.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：106-106.

[4]蘇冰媚.新課改標準下高中化學(xué)教學(xué)的問題與對策分析[J].中學(xué)時代，2014（18）：47-48.