基于新課程理念下初中生物教學語言藝術的研究

張瑞群 俞昭君 許紅梅

【摘 要】本文在分析初中生物教學注重語言藝術意義的基礎上，從語言藝術的生動性、語言藝術的科學性、語言藝術的情感性三個方面對新課程理念下初中生物教學語言藝術的應用進行了深入的研究和分析。

【關鍵詞】新課程理念；初中生物教學；語言藝術

一、初中生物教學注重語言藝術的意義

第一、教師在初中生物教學過程中使用高質量的教學語言藝術有利于教學活動的順利開展。教師在進行具體知識教學的過程中，熟練的應用語言藝術可以促進教師和學生之間建立良好的語言溝通環境。教學語言作為教師進行學科知識傳播的重要載體，能夠對實際的教學綜合情況進行具體的對比分析并得到具有價值的反饋信息。教師在進行生物學科知識的傳輸過程中，科學合理的應用語言藝術能夠加深學生對于知識的理解和認識，同時有利于提高學生對于知識的實際運用能力、培養學生的學習興趣。

第二、教師在講解生物知識的過程中，需要有針對性的提高自身對教學語言藝術的應用能力。在實際的課堂教學活動中，如果能夠充分利用正確、清晰、生動的語言，可以有效的幫助學生快速的掌握相關知識，有利于加深學生對于生物知識的深度記憶，從而達到提高課堂質量的目的。教師在進行初中生物教學的過程中利用合適的語言藝術能夠培養學生的學習熱情，同時有效的縮短教師的整體授課時間，進而提高生物教學的課堂教學質量[1]。

第三、在初中生物教學過程中，科學合理的利用語言藝術有利于在學習知識的過程中培養學生的個性化品格，讓學生充分的感受到教師具有的獨特個人魅力，對學生今后的實際語言應用具有啟發式的影響，有利于學生健全人格的建立[2]。

二、新課程理念下初中生物教學語言藝術的應用

（一）語言藝術的生動性

教師在初中生物教學的過程中可以通過語言藝術的生動性來吸引學生的注意力，從而達到提高學生課堂學習效率的目的。例如，在《DNA是主要遺傳物質》的教學過程中，教師如果在課程開始就針對DNA的概念進行講解，會讓學生對課程內容產生過于抽象化的印象，沒有把學生及時的帶入到課堂情境中。教師可以在課程開始給學生看一組大熊貓照片，圖片中熊貓只有兩三個月大小，其中有兩只白色和灰色的熊貓，其余的熊貓都是白色和黑色，毛色特異的這兩只熊貓引起了學生的重點關注。此時，教師介紹毛色灰白的這兩只熊貓是2012年成績熊貓媽媽生下的熊貓寶寶，當年成績熊貓媽媽出生時也是灰白的毛色，那么問題來了，現在的灰白毛色小熊貓將來的后代會不會同樣是灰白毛色的呢？這個問題以學生喜歡的話題作為切入點，貼近學生的實際興趣方向，所舉的例子十分的貼近現實生活，因此，學生通過教師生動的語言描述對課程學習內容產生了濃厚的學習興趣，學生在課堂的發言也會更加積極。接下來，教師再結合生物學科知識對遺傳現象進行具體的講解。

在整個教學過程中，教師充分利用語言藝術的生動性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，最終達到提高教學質量的目的。教師在進行初中生物教學的過程中，還應該嚴格的把握以下三個原則：第一、對于教學關鍵詞的選擇要保持慎重的態度，以確保最終選擇的關鍵詞可以最大限度的激發學生的學習興趣；第二、對于教學語言描述方法的選擇要十分的慎重，確保學生可以在最短時間內掌握教師的語言要點；第三、在進行語言描述的過程中，應該保證一定的留白，以便給學生留出足夠的想象和思考空間。

（二）語言藝術的科學性

專業學科知識具有嚴謹性、統一性以及邏輯性等特點，在引導學生進入到課堂情境的過程中教師可以利用語言藝術的生動性，但是在引導學生進行專業知識學習的過程中，教師需要利用語言藝術的科學性開展教學活動，在此過程中給學生帶來潛移默化的影響。教師在教學過程中應該積極引導學生主動學習學科知識，并利用科學的語言進行概念性生物知識的具體描述，幫助學生初步建立科學思想，有利于學生從科學的角度上加深對于生物學科知識的理解。

例如，依然是在《DNA是主要遺傳物質》的教學過程中，教師在對DNA遺傳現象進行具體描述時，會利用親子、遺傳、生殖、子代、變異、發育等對DNA的遺傳現象進行具體的描述。剛開始對學生進行遺傳現象描述時語言可以帶有一些隨意性，但是學生對DNA遺傳問題描述不規范的地方教師應該給予及時的提醒和糾正。通過循序漸進的方式讓學生習慣于利用標準的學科語言對生物遺傳問題進行描述。教師通過對學生積極的引導，提高了學生對學科知識嚴謹性的認識，培養了學生主動利用標準的學科語言進行生物學科概念描述的習慣。

（三）語言藝術的情感性

教師在進行生物教學活動的過程中需要從情感的角度對學生進行積極的引導，具體表現在教師應該積極應用鼓勵性的語言對學生的行為進行表揚。仍然以《DNA是主要遺傳物質》為例，教師可以提出“生態遺傳形態結構的表征有哪些？”的問題，學生可以回答：“兔子的黑毛和白毛”，教師可以鼓勵道：“非常正確”，但是如果每個回答都得到表揚會在一定程度上削減學生的回答欲望，教師需要充分利用語言藝術的情感性，如“請試著回答這個問題”等類似的語氣，當學生在回答問題過程中出現遲疑時，教師適時地給予提示，幫助學生建立起強大的學科自信，有利于學生在未來的學習過程中表現的更加自信。

三、結束語

綜上所述，通過語言藝術的生動性、語言藝術的科學性、語言藝術的情感性三個方面對新課程理念下初中生物教學語言藝術的應用，可以有效的提高初中生物課堂教學的總體教學水平、培養學生的學習興趣、激發學生的主觀能動性、取得高質量的教學效果。隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的不斷深化，初中生物教學過程中的語言藝術實際應用將會成為廣大教育工作者的重點研究方向。

作者簡介：張瑞群（1991-），女，河南省商丘人，碩士研究生，研究方向：生物學教學論及植物生態學。

參考文獻：

[1]李春.運用啟發式教學方法，提高高中生物教學效果[J].中學生數理化（教與學），2017（06）：62.

[2]范潔.談高中生物教學中如何培養學生的核心素養——以《染色體變異》一課為例[J].中學教學參考，2017（17）：94-95.