淺析高職院校職業生涯規劃教育教學的實踐與創新

【摘 要】高職學生職業生涯規劃課程教學質量是有效提升高職學生就業層次及質量的重要途徑，高校應該進一步深化課程改革，提升課程教學質量，本文概括了職業生涯規劃課程存在的問題，對提升教學質量做了進一步探析，為該門程的改革提供新的研究方向。

【關鍵詞】高職院校；職業生涯規劃；教學反思

一、高職院校職業生涯規劃教育教學中存在的問題

（一）高職學生自身存在的問題

1.專業選擇隨意，規劃意識淡薄

調查結果顯示，選擇就讀專業的原因排在前三位的依次是：就業熱門程度、錄取時被調配、父母或他人替自己選擇，而僅有的大學生就讀的專業是根據自己的興趣選擇的，而真正考慮國家需要選擇專業的學生寥寥無幾。

2.自我認識不清，自信心較缺失

自我就像一座藏書豐富的圖書館，不時常翻閱其中的珍藏，就會被蜘蛛網灰塵覆蓋；心靈猶如一座富饒的礦山，不去挖掘開采，就會在沉寂中長滿荊棘。無論是以認識人類自身為目標的心理學也好，還是中國傳統文化中“知己知彼，百戰不殆”的大智慧也好，都在反復強調一個觀點——了解自我。

3.缺乏自學方法，學習動力不足

高職生涯是整個人生的重要階段，是職業發展的準備期。這是個人職業生涯的起步階段，是決定能否贏在起點的重要階段。數據顯示，在新生中，遇到突出的首要學習問題是“缺乏自學方法”，其次為“對所學內容缺乏學習動力”。

（二）教師教學中存在的問題

1.課堂教學效果欠佳

目前，在高職學生職業生涯規劃教學中多以傳統的教學模式進行，講課方法以講授為主，缺乏理論聯系實際；教學內容枯燥，課堂氣氛較為沉悶，致使學生的學習積極性和主動性不是很高，分析問題、解決問題的能力提升不如人愿；教學方法單一，缺乏現代多媒體技術的有效應用。

2.缺乏個性化指導

由于專職教師短缺，職業生涯規劃課程大多采取大班授課，而且講授的內容理論性比較強，大多是平時常見的問題。但是學生因家庭環境、教育背景以及個人經歷不同，在實際當中面臨的問題截然不同，用紙上談兵的說教固然調動不起來學生的興趣，當代大學生思維活躍，特立獨行，喜歡新鮮事物，一味地墨守陳規的課本教學必然會出現很多弊端。

3.缺乏實踐性教師的職業指導

學有所用是每個人的向往，高職學生通過三年的專業學習，還是希望從事與專業相關的職業，充分發揮自己三年所學為祖國建設和經濟發展做出貢獻。但是高職學生在專業的知識結構、專業的發展前景、專業的應用方向、畢業后能夠從事的職業等方面存在的困惑，缺乏實踐性教師的指導，不利于高職學生的專業學習。

二、高職院校職業生涯規劃教育教學的實踐與創新

1.提高課程教學的針對性和實效性

對職業規劃來講，教學設計要具有一定的針對性，它不僅是課程的基本要求，這也是在逐漸的反思中總結出來的教學經驗。針對性的教學實施，可以對學生的弱項進行具體的補充，對他們的發展具有較高的測評效果。作為職業規劃課程的教師，其在教學過程中不僅不能被教材上的內容所禁錮，還應當從教學需要和學生未來發展入手，結合不同專業、性格特征、學習特點和就業需要，不斷的充實課堂內容，吸引更多的學生參與到教材知識的學習中來。借助多媒體教學手段，結合其所教專業學生未來的就業方向，以圖片、視頻等形式，將相關知識理論以案例的形式向學生展示，引導學生自行領悟這些知識理論包含的內涵。

2.激發學生參與課堂教學的積極性和主動性

現代課堂教學，必須引導學生的積極探究，突出學生的主體地位，職業規劃課程尤其如此。因此教師應對自身的教學計劃和實施進行改革，開展課堂活動，促進學生的積極參與，突出學生在教學中的主體地位，讓學生在游戲的教學項目中培養職業規劃的正確觀念。例如：教師可以在講解面試內容和注意事項的時候，對教學內容進行項目設計，創設教學情景，讓學生進行面試演習，這樣可以積極的促進學生參與到課堂的教學活動中，也有助于發現學生存在的不足，利于有針對性的對其實施教學教育，促進他們的學習積極性。

3.善用教學案例的典型性和示范性

在傳統的教學模式中，對于死記書本知識難以提高興趣，而對于具有故事情節的案例教學就能積極的參與到活動中。針對這樣的現象，教師應該創新設計相應的教學項目，將教學計劃的實施，融入到具體的案例之中進行，這樣既有利于激發學生的興趣，又能拓展他們的課外知識，從而取得良好的教學效果。另外，職業規劃課的展開是為了幫助當代學生更好的了解職業和社會，樹立起正確的就業觀、價值觀、人生觀，提升學生的綜合素質、自主創業和擇業的能力。因此，教師應當將培養學生問題解決和創新能力作為教學重點，在學生在掌握相關原理的基礎上，將學生引入到一個具有啟迪、問題、引導等特質的經典教學案例之中，從而讓學生在主動解決、了解、分析案例的同時，提升自身的實踐能力。

4.突出職業規劃的專業性和綜合性

教師在教學期間應當從不同專業的教學內容和就業方向入手，引導學生結合自己所學的專業內容，了解自己目前的就業起點和最終的職業理想，從而有步驟、有計劃的制定出自己的職業發展規劃。與此同時，教師還需要系統地了解不同專業的課程教學計劃，了解各個階段每個專業的教學內容和教學重點，以便針對這些內容對學生在各個階段應當具有的職業素養、職業技能等進行有效的綜合性的培養。此外，教師應當引導學生明確了解企業文化、管理制度、對員工的各項要求等內容對自己就業的重要性，從而讓學生能夠在全面了解自身和企業用人要求的基礎上，最終作出適合自己的職業發展規劃。

課題項目：2017年黑龍江省教育科學規劃青年專項課題，《高職院校職業生涯規劃訓練教學存在的問題及對策研究》，項目編號：GZD1317004。

作者簡介：馬瑞敏（1985.10-），女，漢族，吉林公主嶺人，講師，碩士，主要從事職業生涯規劃及就業指導教學工作。

參考文獻：

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