幼兒園韻律活動組織的有效策略例談

石玲玲

【摘要】韻律活動是幼兒園音樂教學(xué)的一個分支，是幼兒運(yùn)用身體動作創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂，抒發(fā)內(nèi)心感受的方式。那么，如何讓幼兒接觸音樂作品？怎樣才能避免全面示范的高控制學(xué)習(xí)，有效激發(fā)幼兒歡快愉悅的積極情感呢？帶著思考，筆者在韻律教學(xué)中做了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)“因‘趣引發(fā)，精心選材”“從‘幼出發(fā)，有序編曲”“由‘玩觸動，巧妙構(gòu)思”“以‘問促思，和諧互動”等策略的運(yùn)用，有助于幼兒園韻律活動的有效組織。教師要充分挖掘韻律活動中一切可利用的教育資源，讓各種類型的音樂自然融入其中，讓幼兒在快樂的游戲中接受音樂的熏陶，不僅可以幫助幼兒解決活動中遇到的困難，還能有效降低幼兒欣賞音樂的難度，營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，最終提升幼兒的精神境界和生命質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】韻律活動； 組織； 有效策略； 積極情感； 例談

【基金項(xiàng)目】本文為江蘇省第“十一期”教研重點(diǎn)課題“經(jīng)典音樂資源在幼兒園韻律活動應(yīng)用的案例群研究”的階段研究成果。

韻律活動是幼兒園音樂教學(xué)的一個分支，是幼兒運(yùn)用身體動作創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂，抒發(fā)內(nèi)心感受的方式。音樂則是韻律活動的靈魂，那么，如何讓幼兒接觸音樂作品？哪些音樂元素更貼近幼兒的生活？怎樣才能避免全面示范的高控制學(xué)習(xí)，有效激發(fā)幼兒歡快愉悅的積極情感呢？帶著這些思考，筆者在韻律活動的教學(xué)組織中做了一些嘗試，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的有效策略，下面就結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)行舉例說明。

一、 因“趣”引發(fā)，精心選材

生活是兒童教育發(fā)生的重要場所，幼兒在生活中的奇妙體驗(yàn)，總是伴隨著特殊的敏感和好奇，由此引發(fā)的教育活動便于幼兒理解和接受，更易于引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的渴求。因此，教師在選擇韻律活動題材時，應(yīng)秉承“幼兒為中心”的理念，從幼兒生活中的需要和興趣入手，把握興趣背后所隱含的教育價值，抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，創(chuàng)造條件生成活動。

比如，日常生活中，幼兒喜歡看動畫片，對片中的動畫人物總是情有獨(dú)鐘，而《貓和老鼠》中Tom和Jerry更是幼兒喜愛的經(jīng)典角色，用啞劇的表演形式，加上多元化音樂元素的配音，讓幼兒盡享Tom和Jerry之間鬧劇的幽默與風(fēng)趣，時常逗得幼兒捧腹大笑。幼兒對《貓和老鼠》的興趣，引發(fā)了筆者的關(guān)注，衍生出讓幼兒當(dāng)一回“貓”和“老鼠”的想法，于是，結(jié)合動畫情節(jié)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)生成了“老鼠學(xué)貓”“貓找老鼠”“老鼠逗貓”等簡單又充滿趣味的故事情節(jié)，而幼兒在自身興趣的牽引下，結(jié)合故事和音樂玩一玩啞劇形式的身體律動表演，情感得到了充分體驗(yàn)。由此可見，幼兒的學(xué)習(xí)是建立在興趣和原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，故事作為韻律活動的一種教學(xué)手段，選擇題材時做到貼近幼兒生活，順應(yīng)幼兒興趣，采用啞劇、指偶戲等不同方式來表現(xiàn)，不僅可以調(diào)動幼兒參與韻律活動的積極性，更有利于幼兒感知音樂的結(jié)構(gòu)，理解和記憶表現(xiàn)的動作。

二、從“幼”出發(fā)，有序編曲

音樂教育的關(guān)鍵在于情感體驗(yàn)，韻律活動尤為如此，它是用肢體語言再現(xiàn)音樂，用官能直接反映情感的，其目的是發(fā)展幼兒的音樂動覺能力和節(jié)奏感受能力。因此，有效開展幼兒園韻律教學(xué)活動，對音樂結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的分析顯得尤為重要。

我們知道，不同的音樂總會呈現(xiàn)出不同的曲風(fēng)，筆者大膽嘗試讓經(jīng)典音樂走進(jìn)幼兒園課堂，但如此高雅的“藝術(shù)大餐”顯然不太適宜幼兒“品嘗”，那該以怎樣的方式讓幼兒接觸這些藝術(shù)作品？如何提高幼兒的藝術(shù)欣賞水平呢？筆者嘗試采用剪輯重組音樂的方式，選取適合幼兒欣賞的片段，再根據(jù)音樂的不同曲式進(jìn)行合理邏輯排列，讓幼兒在有趣的故事情節(jié)中想一想、說一說、聽一聽、演一演，多通道方式認(rèn)識音樂結(jié)構(gòu)與組成方式，從而在有限的時間內(nèi)感知和欣賞經(jīng)典作品，激發(fā)幼兒內(nèi)在情緒和情感體驗(yàn)的同時，也大大增添故事情節(jié)的氣氛與張力。

律動《貓和老鼠》中，筆者抓住幼兒喜愛“貓和老鼠”這一興趣點(diǎn)，選擇了莫扎特的《土耳其進(jìn)行曲》與之相匹配。為了讓幼兒能夠自主聽辨音樂并創(chuàng)編動作，筆者根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)性質(zhì)和故事需要剪輯出ABCB段式的律動音樂，這種有意識的剪輯，巧妙融入了“老鼠學(xué)貓”“貓找老鼠”“老鼠逗貓”等故事情節(jié)，將Tom和Jerry這兩個動畫角色貫穿于整個音樂活動之中。滑稽有趣的故事，深深吸引著幼兒，促使他們躍躍欲試；特點(diǎn)鮮明的音樂，讓幼兒迅速發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而輕松地接受和理解，有效提高了幼兒參與韻律活動的積極性，培養(yǎng)了他們耐心聆聽音樂的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、由“玩”觸動，巧妙構(gòu)思

愛玩好動是幼兒的天性，游戲則是順應(yīng)天性，讓幼兒最自然表現(xiàn)自我，抒發(fā)情緒，發(fā)揮想象力的一種方式。傳統(tǒng)韻律活動中，幼兒會進(jìn)行基本動作、動作組合、跟隨教師表演等分段形式的訓(xùn)練，雖然幼兒學(xué)得快但顯得機(jī)械沉悶。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，游戲化教學(xué)更易喚醒幼兒經(jīng)驗(yàn)，集中幼兒注意力，因此，教師要安排富有趣味性、啟發(fā)性和新穎性的游戲，幫助幼兒理解音樂的結(jié)構(gòu)語言，感知樂句的次序以及重復(fù)、對比等各種曲式變化。

以韻律活動《小鳥和獵手》為例。本次活動中的音樂是由兩首兼具中國元素和特色的樂曲組合而成，根據(jù)“小鳥和獵人”頗具跌宕起伏的故事情節(jié)分成了ABC三段式，A段音樂優(yōu)美、歡快，營造了樹林里自由、祥和的氛圍，適合快樂的小鳥兒自由飛；而B段和C段音樂由古箏中的遙指彈奏，詼諧、滑稽，節(jié)奏明顯，富有變化，與“獵人悄悄進(jìn)樹林”“小鳥智斗獵人”的情節(jié)相吻合，充分體現(xiàn)故事角色之間有趣的矛盾沖突。為了幫助幼兒感受這首樂曲的不同風(fēng)格，筆者以音樂為主線，以“小鳥和獵手”的游戲情節(jié)貫穿始終，設(shè)計(jì)了本次韻律活動。

活動一開始，教師神秘出示“小鳥”紙偶，以“去樹林里玩”的游戲口吻，帶領(lǐng)幼兒隨A段音樂學(xué)小鳥自由飛翔，喚醒幼兒“小鳥飛”舊識的同時，調(diào)動幼兒參與游戲的興趣，熟悉A段樂曲旋律和節(jié)奏。接下來，“獵人悄悄進(jìn)樹林”“小鳥智斗獵人”的游戲情境為韻律活動增添了趣味和快樂。幼兒集體商量討論，創(chuàng)編獵人扛網(wǎng)兜、悄悄走路等情節(jié)，大大提升了幼兒對音樂作品的理解和表現(xiàn)力。筆者還借助民間游戲“丟手絹”的游戲規(guī)則，將小鳥智斗獵人的故事情節(jié)和音樂融為一體，形成本次韻律活動的高潮——獵人和鳥兒的追逐游戲。整個活動，富有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲貫穿始終，幼兒想想、說說、學(xué)學(xué)、玩玩，合作表現(xiàn)，在層層疊加中熟悉了樂曲旋律和節(jié)奏，巧妙地完成了動作與音樂的和諧匹配，輕松地理解并表現(xiàn)了音樂作品的快樂詼諧。幼兒與同伴快樂合作、積極互動的情緒交流，樂此不疲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分顯現(xiàn)出了音樂律動的特有魅力，讓整個律動教學(xué)顯得豐富完整、生動活潑且富有情趣。

四、以“問”促思，和諧互動

幼兒園韻律活動中，教師的提問至關(guān)重要。教師要凝練自己的語言，使用精確的表達(dá)方式，提問時要注意不能輕易告知所謂的正確答案，需要指向“反思、驗(yàn)證”；不能習(xí)慣使用簡單接納的方式反饋對幼兒的意見，需要指向“歸納、推理”等，這樣有利于教師在講解、指令、提示等各種互動情境中與幼兒形成和諧的互動，不僅保證師生交流順暢進(jìn)行，減少幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，還會極大地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

在《小鳥和獵手》這節(jié)活動中，筆者通過簡短精練的語言、精確到位的提問、夸張幽默的肢體動作，借助語調(diào)、手勢、眼神等，與幼兒形成了積極的互動，增添韻律活動喜劇情趣的同時，大大激發(fā)了幼兒想象力和參與活動的熱情。比如，介紹獵人時，教師沒有直接表述，而是給幼兒語言上的提示，通過“樹林里來了一群人，他們扛著網(wǎng)兜，輕手輕腳地走進(jìn)了樹林”這樣的描述，讓幼兒猜想什么人進(jìn)了樹林，拓寬了幼兒認(rèn)為“獵人只會開槍打小鳥”的局限思維，也吊足了幼兒的“胃口”，對整個活動充滿期待。還有創(chuàng)編獵手進(jìn)樹林等動作，教師通過“獵人扛著網(wǎng)兜是什么樣子？”“獵人怎樣走才能不被發(fā)現(xiàn)？”等這樣的提問來引導(dǎo)，鼓勵幼兒獨(dú)立構(gòu)思，激發(fā)求異思維。幼兒在教師的啟發(fā)下，與同伴互相學(xué)習(xí)和影響，創(chuàng)編的動作更顯豐富，而教師則敏銳地捕捉每個幼兒富有個性和趣味性的動作，引導(dǎo)他們大膽變換，愉悅地展示自己。應(yīng)該說，整個韻律活動既有自由又有規(guī)則，真正體現(xiàn)了雙主體，幼兒聯(lián)想、表達(dá)也是多元的，他們在與教師的和諧互動中，享受著自信、成功、積極、愉快的情緒體驗(yàn)，獲得了更多自主探索、自主表現(xiàn)的機(jī)會，其身心得到極大滿足。

幼兒園韻律活動的終極目標(biāo)是“幼兒能夠運(yùn)用身體動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂，同時可以輻射到學(xué)習(xí)品質(zhì)、個性和社會性的發(fā)展”，因此，教師有效組織幼兒園韻律活動注意到以上幾點(diǎn)的同時，還需要充分挖掘活動中一切可利用的教育資源，讓各種類型的音樂自然融入其中，讓幼兒在快樂的游戲中接受音樂的熏陶。教師要注意如何創(chuàng)設(shè)充滿音樂又輕松愉快的活動環(huán)境，如何運(yùn)用適宜的標(biāo)記和圖譜，如何創(chuàng)作與音樂結(jié)構(gòu)相匹配的兒歌等策略的運(yùn)用，這樣不僅能不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的歡快愉悅的積極情感，幫助幼兒解決韻律活動中遇到的困難，還能有效降低幼兒欣賞音樂的難度，營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，最終提升幼兒的精神境界和生命質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。