教師專業自覺實踐路徑的思考

李達偉 丁銀凱

【摘要】教師專業自覺是時代寄予教師的厚望，時代的發展，知識技術突飛猛進，需要教師專業的自覺。本文從教師專業自覺意識樹立、專業自覺的自信喚醒、教師專業自覺喚醒的實踐等幾方面展開了論述，闡明了它們之間的關系。

【關鍵詞】鄉鎮教師；專業自覺；專業自信；專業自尊；實踐

【基金項目】本文是江蘇省教育科學“十三五”2016年度立項課題（課題編號E-b/2016/09）“鄉鎮初中教師專業自覺可持續性策略的研究”與江蘇省中小學教學研究第十二期立項課題（課題編號2017JK12-L293）“鄉鎮初中教師專業自覺缺失現狀與喚醒的策略研究”的階段性成果之一。

教師專業自覺源自于教師內心的需要與專業的自尊。時代的發展與人民群眾對教師的期望，教師能勝任自己教書育人的工作，成為專業精湛純熟的好老師。新時代對教師的要求越來越高，教師如何能在教育教學實踐中通過教學實踐平臺使自己專業能與時俱進，合時代的節拍，尤其是鄉鎮的教師。本文從以下幾個方面來論述鄉鎮教師專業自覺的路徑。

一、專業自覺意識樹立：教師專業自覺覺醒的前提

教師專業自覺首先要有一個專業自覺的欲望，也就是自己要有專業自覺的動機與意識，有了就能促進其改變自身的狀態，有所追求，有所發展，有所尋求實現自身的價值，以學知教人，從而證明自己的成就以及社會的認可度。此時要有一個外力的推動，如需要外邊的專家指導與引領，把脈問診，尋求到其最大的幫助。指明其如何去發展，指點迷津，如何找到專業自覺切入口，結合自己教育教學實踐去做，在某個時間段往前一小步的成功，從而就會產生前進的信心與動力，激發出興趣，去教育實踐中去研究，引導其形成專業自覺一身過硬的本領，彰顯在學習與實踐之中，從而辛勤地耕耘在專業自覺的路上。

二、專業自覺自信的提升：教師專業自覺實踐的動力

教師專業自覺的自信是教師從教立身的前提，也是必要的基礎。正如石中英所說：“自信是一種良好的個人品質，也是一個民族最寶貴的精神氣質。”有了自信，反映教師專業自覺意識，也是體現出確立了中國當代教師責任感與使命感以及其價值功能，呈現出新時代教師的高品德、品質與品位，更能體現他選擇了教師這個職業，甘愿過清淡平常清貧生活，立命于平凡瑣碎事業，摒棄喧鬧繁華與金錢的誘惑，來追求自己的理想，擔當起新時代公民的責任與義務。喚醒教師專業自覺的自信力，是教師內驅力使然。教師專業自覺的自信力喚醒，也需要政府與教育主管部門創設一個民主、和諧、法治的公平、公正、良好的尊師重教的氛圍，給予教師專業自覺的自尊的環境，與相匹配較豐厚的物質生活待遇，使教師的生活有尊嚴與體面，能夠安心從教，不為一些瑣碎繁雜的事務以及地方行政的事務分心，這正是“教育自信最重要的保障”。教育工作者有了專業自覺的自信，反映出教師專業自覺意識樹立，也是體現確立了中國當代教師責任感與使命感以及其價值功能，呈現出新時代教師崇高的品德、品質與品位，更能體現他選擇了教師這個職業，甘愿過清淡平常清貧生活，立命于平凡瑣碎工作，摒棄喧鬧繁華與金錢的誘惑，追求自己的理想。

三、專業自覺功力的積累：教師專業自覺路徑的探索

專業自覺是教師專業發展、積累到一定程度的行業，專業自覺要教師不斷地耕耘，不斷地學習，在學習中了解社會發展的動態，不斷吸納新知識，運用新的教育教學方法，以及別人先進育人與教學的經驗，以精湛的專業、智慧的目光，以及獨到的專業判斷力、解決問題的能力，贏得同行們的敬佩、學生的敬仰。教師專業的自覺喚醒，首先引發教師清楚知道自己的職責與責任。新時代的使命使教師進一步認識弄清“教師是人類靈魂的工程師”，既要承擔教學的任務，又是擔當起育人的職責，更是學生人生旅程中的引路人，這是學生前進中的榜樣。因此，教師的尊嚴來自于教師的專業自覺，來自于平時辛勤的工作。

教師專業深度的職業能力是教師專業自覺的特征。教師專業自覺要落地生根開花，需要縣級地方政府、教育主管部門頂層設計與謀劃，更要這些領導從政策上支持與營造良好民主和諧法治的環境。市縣教育業務部門搭臺唱戲，專業指導與培訓，要把市縣級教研活動有效開展，使參會的教師能真的有所收獲。各級主管部門領導從長遠角度確保各種活動扎實有效開展，不能成為送人情的平臺，這需要建立健全相關規章制度，更重要的是要督查，使之能正常開展，使得教師專業深度的職業能力得到提升，使每位參會人員真正地有所體驗、有所感悟、有報思考、有所收獲。校本教研與科研要有機融合，合二為一，使科研能發揮引領作用，從思想、理論上領先一步，使教師能站得更高的角度去思考，診斷把握教研如何有效開展，如何促使教師去讀書、思考，去科學設計教研活動怎樣去開展以及活動的形式、內容如何設計，每位參會者如何深入其境，有所體驗、有所思考、有所感悟、有所收獲，不論是正面的肯定與贊揚，或是負面的否定與批判，真正地達到百花齊放、百家爭鳴，實現學術爭論與交流，達到學術的繁榮昌盛。其次市縣校各級活動不能太多、頻繁，教師也是普通的人，不是生活在真空中，也有各種各樣繁雜瑣碎的家庭與工作的事，還有許多突發的事發生，超過了教師負荷，他們會難以應對。因此省市縣校各級部門應根據教師實際情況統籌協調安排好相關的事務，合理組織相應各種活動，可以集中組織與分散相結合，大組活動與小組活動有機融合，使教師能處理好工作、家庭、專業自覺等關系，使教師真正地感覺專業的自尊與專業自覺的幸福，樂于去追求。

四、專業自覺的榜樣示范：教師專業自覺激勵引領

培養好教師專業自覺的帶頭人，榜樣引領滋潤大家。教師專業自覺需要帶頭人的引領，榜樣的示范、陶冶起到了潛移默化的作用。每所學校都有一批人，默默無聞地工作，悄悄地讀書研究，如何讓這些榜樣式的人物發揮其引導的作用，打造書香校園文化氛圍，首先搭建好教師專業自覺團隊與共同體，選好、培養好團隊與共同體的帶頭人，讓校園充滿正氣，凝聚人心與人氣，以政策規章獎懲制度保駕護航，團隊活動的開展，吸引其他同事的眼球，幾年活動的開展，校本教研活動歷練，教師專業自覺彰顯實力。校本教研活動過程為教師專業提供了豐富材料與多種發展的可能。因此，校本教研活動的主題要貼近教師專業發展動態與教師專業中的問題，引起教師的關注或引發教師參與的激情，觸發教師專業自覺點，促其靈魂深處，能感覺自己的成功興奮處或感覺到自己的不足。此時能調動教師研究的熱情與沖動，增強其后勁，主動地學會用科研方法與手段診斷、分析其原因，尋求探討解決問題方法與策略，以及成功的規律。成績取得，團隊成員專業自覺的成就與其他評比成績，讓他人自嘆惋惜。

教師的專業自覺也要有相適應評價機制與措施，評價應做到公開、公平、公正，做到能者上，庸者下，任人為賢，切忌有失于法治社會規范，使教師覺得生活在這種環境中，工作會有滋有味，能實現“海闊任魚躍，天高憑鳥飛”，好好工作，努力拼搏，會得到發展，也會得到上級主管部門的認可，從而會取得自己的專業自覺的夢想，激發內心燃燒的動力，引導教師“走研究這條幸福的道路”，沉浸在自己的精神世界里，可能會淡化對物的關注 ，減少對外部世界斤斤計較，體驗到創造的歡樂和成就他人的愉悅感[2]，從而更好地追求專業自覺，實現自己的專業自覺。

【參考文獻】

[1]石中英.樹立教育自信，加快教育強國建設[J].人民教育，2017（21）：22.

[2]余慧娟，朱哲.教育應該在人的成長中播種善良[J].人民教育，2017（21）：29.