初中化學(xué)分層作業(yè)的策略實施

彭曉英

【摘要】教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。面對素質(zhì)教育推進(jìn)的趨勢，教育發(fā)的規(guī)定，我們十分認(rèn)可對初中化學(xué)展開分層教學(xué)，因為分層教學(xué)可以使學(xué)生更好地接受知識，充分做到因材施教，避免學(xué)生由于基礎(chǔ)不同在接受同等教學(xué)后產(chǎn)生明顯的優(yōu)劣差異，打擊自信心，且分層教學(xué)將會明顯提高教學(xué)質(zhì)量，縮小優(yōu)劣差異，增強(qiáng)學(xué)生興趣。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實驗活動；分層教學(xué)；作業(yè)

課程改革中要求教師在“教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。為更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)分層實施的必要性顯而易見。除了日常課堂學(xué)習(xí)的分層，我們認(rèn)為課后分層作業(yè)也極為重要。

一、為何提出分層教學(xué)

首先我們來明確一下什么叫作分層教學(xué)，官方的解釋是這樣的，分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。那么為何提出分層教學(xué)的原因就顯而易見。在化學(xué)學(xué)科中提出分層教學(xué)會有助于學(xué)生對化學(xué)概念、化學(xué)實驗現(xiàn)象、化學(xué)方程式的理解，使化學(xué)學(xué)習(xí)更加有針對性，吸引學(xué)生對化學(xué)實驗活動的興趣力。

二、分層教學(xué)的主要目的

對于目前的化學(xué)教育，我決定提出分層教學(xué)的方案。這是基于目前學(xué)生對知識的吸收能力不同，且學(xué)生大多基礎(chǔ)不同，理解形式不同，從而導(dǎo)致了相同的教學(xué)內(nèi)容，由于理解能力不同而產(chǎn)生了教學(xué)差異，長期積累的結(jié)果就會使原本成績相近的同學(xué)產(chǎn)生高低的層次等級之分，特別對于化學(xué)學(xué)習(xí)而言，初中化學(xué)是以各種概念的理解和公式背誦為基礎(chǔ)的。如果課堂接受能力不同，那么同等的作業(yè)量，就會為學(xué)生帶來不同的效果。能力好的學(xué)生十幾分鐘就可以完成，能力差的學(xué)生，寫些作業(yè)可能會消耗一個甚至兩個小時。對于這種現(xiàn)象，我想在化學(xué)作業(yè)上著重實施分層教學(xué)活動。

三、分層作業(yè)的實施方案

1.分層課前作業(yè)

課前作業(yè)主要是讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，避免上課時盲目聽課，抓不到重點。我所提出的分層課前作業(yè)主要是讓不同能力的學(xué)生預(yù)習(xí)不同的范圍，對于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，讓其自行對課本進(jìn)行知識梳理，從課前學(xué)習(xí)中明確本課的重點，將自己預(yù)習(xí)時所存留的問題記下來，課堂提出解決。對于理解能力差的學(xué)生，主張引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，即老師在課前向其點明教學(xué)重點、難點和易錯點。比如在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時，大部分基礎(chǔ)差的學(xué)生抓不到重點，這時候就可以在課前和他們講明上課時主要講的是，此類反應(yīng)的反應(yīng)物，發(fā)生條件，生成物是什么，是否有規(guī)律，等等，能夠使學(xué)生理解此反應(yīng)類型，必要時可以提示他們與其他反應(yīng)對比，找差異，以便明確重點，產(chǎn)生興趣。

2.分層課堂訓(xùn)練

課堂上的訓(xùn)練主要是由提問和課堂練習(xí)組成的，在講課環(huán)節(jié)穿插提問，也是檢測學(xué)生課前作業(yè)完成度的方法，通過提問明確各類學(xué)生在預(yù)習(xí)時遺留的問題。有針對性地講解，提高課堂效率。課堂練習(xí)是在理解化學(xué)概念、掌握公式后，對知識熟練度的測試。這有助于鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識具體明確化。例如在課堂上講了判斷化合價，書寫化學(xué)方程式后，可以進(jìn)行課堂分層訓(xùn)練，即準(zhǔn)備從簡到難的未配平方程式。然后讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生到黑板上書寫，講解，以此來加深他們對化學(xué)方程式配平的學(xué)習(xí)。讓程度差的學(xué)生做簡單的題目，增強(qiáng)其自信心，如果產(chǎn)生問題，也可以對癥下藥。讓程度好的學(xué)生做難一些的題目，一是方便他們課下拓展，二是可以對他們查漏補(bǔ)缺，避免他們只理解知識，不明白實踐。

3.分層實驗活動

對于化學(xué)而言，實驗是必不可少的。學(xué)生通常在理解抽象知識后更希望了解具體知識。實驗就是讓他們的知識具體化的活動。實驗分層的主要受眾學(xué)生，一優(yōu)一差，幫扶實驗。學(xué)生之間的講解會更加清晰易懂。例如在實驗室做生成氧氣的實驗時，這樣分層目的在于，由于本實驗有三種反應(yīng)可以實現(xiàn)，而通常部分學(xué)生只是掌握了單一的試驗方法，并沒有對制氧氣的其他方式有所了解，考試時遇到此類題目，明明很簡單，明明學(xué)過卻不會。讓掌握好的學(xué)生為掌握差的學(xué)生一步一步進(jìn)行指導(dǎo)，先演示，再講解，一對一，針對性強(qiáng)。最后向這些成績好的學(xué)生收集他們在實驗時所遇到的問題以及他們幫扶對象的問題。老師在匯總后也可以更有針對性。

4.分層課后作業(yè)

化學(xué)學(xué)習(xí)是一件很煩瑣的事，由于需要大量記憶，作業(yè)量其實并不大，但由于涉及的內(nèi)容繁雜，知識點零碎，極易導(dǎo)致學(xué)生混淆。由此我希望可以讓不同層次的學(xué)生做不同層次不同量的作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)制二氧化碳的方法之后，布置課后作業(yè)時，將優(yōu)等生的作業(yè)內(nèi)容擴(kuò)展，即除了需要知道二氧化碳?xì)怏w如何制備，還需要知道這個實驗中的重要步驟，例如設(shè)備的排放順序，氣體收集時是用排水法，還是排空氣法，以及尾氣除雜等。各類問題都需要他們在作業(yè)中拓展，并且綜合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于成績較差的學(xué)生而言，作業(yè)不在于量，而在于質(zhì)。如果和優(yōu)等生布置同類題目時，題量需削減三分之二，力爭他們能高質(zhì)量完成。如果與優(yōu)等生題目不同，題目就需要對癥下藥，針對他們在課堂的表現(xiàn)、所存問題以及課堂與其他同學(xué)的差距來選擇題目，同時也需要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗駝t他們的興趣雖然擁有，但量不夠，也達(dá)不到提高成績的效果。對于作業(yè)輔導(dǎo)，分層分批檢查，對問題及時發(fā)現(xiàn)，及時指正，后續(xù)也可以繼續(xù)進(jìn)行該類題目的鞏固練習(xí)。

四、結(jié)束語

以上就是我對初中化學(xué)實驗活動分教教學(xué)實施策略的主要提議，我認(rèn)為只有將分層教學(xué)從課前帶到課堂再延伸到課下，才能對學(xué)生真正的因材施教，將分層教學(xué)所帶來的效益最大化，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不對學(xué)習(xí)喪失信心，保持興趣，一步一步改善，使他們可以再趕上教學(xué)進(jìn)度的同時，提升自己的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)的目標(biāo)不是讓所有的學(xué)生的成績都一樣優(yōu)秀，而是讓不同層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后都可以得到提升，減小優(yōu)劣差異，分層教學(xué)作為新型教學(xué)模式，必將會對老的教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生巨大沖擊，我希望，分層教學(xué)可以讓同學(xué)們對化學(xué)學(xué)科保持充分的興趣，由此來挖掘他們的潛力，使他們可以在課堂上盡可能多學(xué)，也能在考試中取得滿意的成績，不辜負(fù)他們對化學(xué)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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