基于生成性教學理念的高中數學教學設計探究

雅惠

摘 要：高中數學較為抽象，文章研究生成性教學理念在數學教學中的應用，實現高中數學課堂教學效率的提高。數學教師要將教師、學生與教材有機地結合起來，做到積極設計彈性情境，積極轉換教學角色，積極鼓勵學生進行提問。

關鍵詞：生成性教學；高中數學；教學設計；學習能力

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0090-01

隨著新課標的廣泛實施，傳統的數學教學模式已經無法滿足現階段社會發展對人才的需求，更無法滿足新課標的教學要求。在高中階段的學習過程中，數學因為其過高的抽象性與知識內容的拓寬使學生對新知識點的學習與掌握能力不斷下降，無法真正保證學習效率。基于“生成性教學”理念指導的高中數學教學可以將教師、學生與教材有機地結合在一起，使三者之間形成互動與交流，使學生在學習的過程中不斷得到啟發，從而提高數學學習能力，更加全面地掌握數學教學內容。

一、基于“生成性教學”理念的教學認知

隨著新課標的廣泛應用，現代教學方式有所改變，而知識的變遷也促使人們開始研究學生對知識掌握的規律。人們發現知識的掌握過程，是在疑惑、猜想與研究等不斷的鉆研過程中發掘出來的，這一過程不是簡單的知識積累的過程，而是動態的生成性的知識融入的過程。在這一過程中，教學活動就不能是簡單的線性活動，而應當是將知識的獲得與體驗吸收的過程。教師不應當利用復雜深奧的理論進行提高性的講解，而是要將學生的觀念、能力、精神提高到一定的高度，促進學生與教師的互動，并在這個過程中幫助學生深入地理解知識點，達到對知識點的認識、掌握與吸收的目的。在教學時，教師要用平和的態度，而不應當帶著功利的目的去實現教學的過程。因此，教師在教學活動中，應當將所要傳授的知識通過所有學生能接受的方式，讓學生認真地接納、認知、思考，讓學生通過自身豐富的活動去掌握、理解和運用。

二、基于“生成性教學”理念的教學設計

1.積極設計彈性情境

基于“生成性教學”理念的高中數學課堂教學是與新課標的要求相吻合的，是以學生為主體的教學理念開展教學設計的模式，是建立在以學生為中心的教學方案的最為科學的數學教學模式。在進行“生成性教學”方案預設之前，教師就應當將學生對高中數學知識的掌握情況加以明確，并對學生了解的知識與學習特點進行了解，同時，在具體教學的過程中應當體現出學生真實的學習特點。因此，這種“生成性教學”也被業界稱為教學的彈性預設。彈性預設的出發點是為學生預留出一定的可活動的動態空間，在掌握靈活教學的過程中以曲線上升的形式實現教學的最終目的。這樣就形成了教學中的“生成性教學”的意義，就是在教學的過程中突出學生學習的價值與教師教學的價值。同時，在教學的過程中要提出不同的教學判斷，從而使學生在積極主動地學習與思考問題的時候，形成主動學習的內動力，探索出更多的解決問題的方法與途徑。

2.積極轉換教學角色

傳統的數學教學課堂，教師是教學的主體，學生則是被動地聽與吸收，并且師生之間的交流也是一種被動的溝通與交流的過程，讓學生無法提起學習的興趣。而想要構建“生成性教學”，就要打破原有的教學方式，轉換師生之間的角色，使學生能夠在寬松的自我主動學習的前提下，實現對知識的思考與探索。想要構建“生成性教學”，就需要教師組織學生進行學習與思考，同時為學生提供相應的支持與幫助，使學生能夠更好地在課堂的學習過程中投入精力。然后，教師要幫助學生將學習過程中出現的問題進行重組，并通過傳授重點知識來實現數學問題的轉換與及時解決，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。

3.鼓勵學生進行提問

學生能提問、會提問是一個養成的過程，因此，教師在教學的過程中一定要注意培養學生的提問能力與提問的習慣。學生在學習探索的過程中，需要教師的引導與解惑。學生的認知還存在一定的局限性，這就決定了學生思考問題的局限性。所以，在以學生為主體的學習過程中必然會出現不能理解的問題與知識點，而數學教師則需要利用有限的時間完成對學生問題的有效解答，積極導入問題并幫助學生深入挖掘問題。

例題：在對于“過橢圓x2+9y2=9的左焦點F1的一條直線交橢圓于P，Q兩點，直線的傾斜角為？墜，求當PQ的長度等于短軸長時，求？墜的值。這個試題很好解決，學生經過思考最后都求解出了k的值。但是有一名學生提出，對于弦長公式而言，前提是直線和曲線要有兩個交點，所以我們忽略了對于Δ的討論。教師及時肯定了他的想法，并提問如何解決這個問題。學生們馬上提出計算Δ，但是這個不等式是一個關于k的四次式，求解已經超出了學生的能力范圍。這時，有的學生準備放棄，有的學生說肯定可以。教師要引導學生換種方式，既然直接求k的范圍很麻煩，那何不嘗試先求出k的值，再帶回Δ中進行檢驗呢？學生們實踐下來，發現這果然是一個很有效的方法。

三、結論

總之，要想讓學生在學習數學時候的思維具有更大的發散空間，教師應當在教學設計與課堂教學的過程中適當地留出空間，這樣就會讓學生有更多的思考空間與余地，從而讓數學教學的效果更加理想。

參考文獻：

[1]鄭磊.新課標下基于教學有效性的高中數學課堂教學模式研究[J].數學學習與研究，2008（09）.

[2]申啟貴.課堂生成性教學資源在高中數學教學中的策略探究[J].文理導航，2012（09）.