強化語文教學培養學生問題意識探微

楊漢權

摘 要：語文課程應充分激發學生的問題意識和進取精神，在語文教學中，教師要讓學生自主發現問題、提出問題、合作探究解決問題，全面提高學生的語文素養。教師應從減輕學生思想負擔、鼓勵學生敢問，掌控問題難度、促使學生樂問，打破學生思維定式、激發學生善問三方面入手，培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力，培養學生解決問題的能力。

關鍵詞：語文課堂；問題意識；敢問；樂問；善問；語文素養

中圖分類號：G421；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0034-01

新課程標準在“課程基本理念”中指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教師要重視培養學生的問題意識，建立民主、平等、互動的教學形態，真正讓課堂變成師生平等對話的平臺，讓學生自主發現問題、提出問題、合作探究解決問題，全面提高語文素養。那么，應如何在語文教學中培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力，培養學生解決問題的能力呢？

一、減輕學生思想負擔，鼓勵學生敢問

明人陳獻章有過精辟的論述：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。疑能打破迷信，疑能增進興趣，疑是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙。學生要學到知識，會學知識，大膽質疑是關鍵。但學生隨著年齡的增長，自尊意識越來越強，害怕自己提的問題過于淺顯落俗而遭人譏諷，因而顧慮重重，沉默應對。這就需要教師積極引導，創設輕松愉快的課堂氛圍，減輕學生的心理壓力。即使學生提的問題比較膚淺，缺少深度，教師也不能簡單否定，而是應給予熱情的鼓勵，讓學生感到被老師尊重的快樂。久而久之，學生就會放下思想包袱，積極提問了。

教師應根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發他們的問題意識和進取精神。教師的主要任務是教會學生提問，課堂上，教師可以要求學生自讀課文，每人至少提出兩個問題，然后分類由學生解答，教師再加以點撥。剛開始，學生所提的問題主要是字詞，或照抄課后的練習。在教師的引導下，慢慢地學生所提的問題就豐富起來了。例如，教學《愚公移山》一文時，學生就提出了兩個發人深省的問題：“愚公本來就很愚蠢，不去搬家而去移山，況且還要連累子子孫孫，為什么還說‘愚公不愚呢？”“如果土石把渤海填起來了，這么多的水怎么辦？”敢問是會問的前提，學生一旦克服怕問的心理，課堂就不再是一潭死水。

二、掌控問題難度，促使學生樂問

在語文教學中，教師應充分考慮學生的知識水平和解答能力，精心設計難易適度的問題。如果問題過于簡單，學生會因無趣而喪失探究興趣；如果問題超過他們的最近發展區，學生會因無能為力而放棄探究。因此，讓中等生“跳一跳”能摘到蘋果、讓優生“踮著腳尖”能摘到蘋果的問題，才能激活學生的思維，點燃學生智慧的火花。例如，講授《變色龍》時，教師提出問題“如何評價警官奧楚蔑洛夫”，然而學生一臉茫然，教師意識到問題太籠統了，便改變問法，把它分為幾個小問題：（1）奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態度發生了怎樣的變化？（2）奧楚蔑洛夫態度不斷變化的依據是什么？（3）奧楚蔑洛夫身上有沒有始終不變的東西？由于問題具體，學生不僅水到渠成地認識了奧楚蔑洛夫，而且理解了作者的寫作意圖。可見，教師應在課堂上設計適度的問題，讓每一個學生都能作答，并在答題過程中切實感受到成功的喜悅。這樣，學生就會不斷追求新的成功，不斷產生新問題、新見解，從而提高創新思維能力。

三、打破學生思維定式，激發學生善問

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這句詩形象地說明了看問題的角度不同，結果也就不同。學生的生活體驗不同，思維就各異，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只要學生言之有理，能夠為自己的觀點找出恰當的證據，教師就應該給予肯定，因為教學的目的是培養學生獨立思考、深入探討和發現創新的能力。例如，《孔乙己》中有一個細節：孔乙己第一次出場時穿的是長衫，第二次出場時穿的卻是破夾襖，那么問題來了：他的長衫哪兒去了？學生的答案豐富多彩。有人說，被丁舉人撕爛了，他罵孔乙己不配穿長衫，丟盡了讀書人的臉；有人說，被他撕來包扎斷腿了；有人說，被他賣了喝酒了；有人說，孔乙己自己覺悟了，脫掉了……一石激起千層浪，學生們的說法不無道理，教師都給予了肯定。有時，問題并沒有標準答案，有的只是思維的碰撞，教師應鼓勵學生學會逆向思維、求異思維、發散思維，讓學生大膽發表自己的見解，多角度思考問題。不拘泥于一個答案是創新的前提，是學生善問的關鍵，是培養問題意識的核心所在。

總之，培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力，培養學生解決問題的能力，教師要做到以下幾點：減輕學生思想負擔，鼓勵學生敢問，掌控問題難度，促使學生樂問，打破學生思維定式，激發學生善問。誠然，培養學生的問題意識絕非僅有以上幾種方法，也不是一朝一夕就能實現的。隨著新課程標準的深入實施，在語文教學中培養學生的問題意識會引起更多教育者的關注，語文課堂教學也會變成師生平等對話的互動過程。

參考文獻：

[1]吳惠瓊.初中語文教學如何培養學生的問題意識[J].中學課程資源，2017（05）.

[2]俞美蓉.把“沒問題”的學生教成“有問題”——初中語文教學問題意識培養初探[J].福建基礎教育研究，2011（07）.