為孩子的終身幸福奠基

魏文琦

藝術(shù)節(jié)活動(dòng)

走進(jìn)佛山市南海區(qū)羅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“羅實(shí)”），正是下午四點(diǎn)，書(shū)香園、孝德園、科技園、許愿樹(shù)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、樂(lè)陶陶藝工作室……處處可見(jiàn)孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容。羅實(shí)坐落于詠春拳宗師葉問(wèn)故鄉(xiāng)、明代狀元倫文敘福地的獅山鎮(zhèn)羅村，創(chuàng)辦于2007年9月，是一所全日制寄宿實(shí)驗(yàn)學(xué)校，創(chuàng)建伊始，就以“為孩子的終身幸福奠基”為辦學(xué)理念，以“破解幸福教育密碼、構(gòu)建幸福學(xué)校范式”為管理宗旨，經(jīng)過(guò)十年的探索，搭建了“幸福教育”的架構(gòu)體系，形成了“專注幸福教育，共享教育幸福”的校風(fēng)。

提出： 視“幸福”為教育終極追求

羅素在《幸福之路》中提及：“美好的人生是為愛(ài)所喚起，并為知識(shí)所引導(dǎo)的。愛(ài)和知識(shí)都是沒(méi)有止境的;因此，無(wú)論一種人生如何美好，總還能想象出更美好的人生。有愛(ài)而沒(méi)有知識(shí)，或有知識(shí)而沒(méi)有愛(ài)，都不能產(chǎn)生美好的人生。”

幸福是生命的永恒主題，是人類一切生活的目的，讓孩子幸福是教育的真諦。實(shí)施幸福教育，既是教育本質(zhì)的必然要求，也是教育現(xiàn)實(shí)的深切呼喚。只有為孩子創(chuàng)造既“學(xué)得優(yōu)秀”又“學(xué)得快樂(lè)”的環(huán)境，才能給孩子的幸福人生奠基。羅實(shí)校長(zhǎng)溫旺華介紹：“我們認(rèn)為幸福教育就是：追求教育的原生態(tài)，以課程為核心，通過(guò)教師幸福的教和孩子們幸福的學(xué)，將教育目的和本質(zhì)回歸人的自身，讓校園溢滿幸福的笑臉和笑聲，讓每一位教師擁有幸福的生活，讓每一個(gè)孩子擁有幸福童年和幸福人生。”

探索：從“幸福教育”1.0時(shí)代到3.0時(shí)代

羅實(shí)圍繞“幸福課堂”聚焦國(guó)家基礎(chǔ)課程的校本化實(shí)施，厚積薄發(fā)，進(jìn)行了三個(gè)階段的探索。

2007年至2011年，是“幸福教育”1.0時(shí)代。當(dāng)時(shí)南海區(qū)已有幾所實(shí)驗(yàn)小學(xué)了，可謂“英雄林立”，要從中“殺出一條血路”，羅實(shí)根據(jù)年輕教師多、整體設(shè)施設(shè)備新的特點(diǎn)，選擇“幸福教育”，大膽進(jìn)行理念體系的構(gòu)建、課程體系的搭建、校園文化建設(shè)，實(shí)施“五彩童年”行動(dòng)計(jì)劃，逐步開(kāi)展整體實(shí)踐。

2012年至2015年，是“幸福教育”2.0時(shí)代。學(xué)校獲得了南海區(qū)首屆特色學(xué)校創(chuàng)建財(cái)政資金競(jìng)爭(zhēng)性分配小學(xué)組第一名，以此為契機(jī)，通過(guò)打造“幸福課堂”、建立“幸福檔案”、舉辦“幸福節(jié)日”、建設(shè)“幸福校園”、測(cè)評(píng)“幸福指數(shù)”等，五大板塊同時(shí)推進(jìn)“幸福教育”。其中，對(duì)“幸福課堂”的探索最為深入。在理念層面提出了核心價(jià)值追求：當(dāng)下愉悅，持續(xù)發(fā)展;梳理出了核心要素：自由、平等、寬松、童趣、分享、滿足、興趣、思維、能力、情感;在操作層面探索出 “情境體驗(yàn)——探究發(fā)現(xiàn)——實(shí)踐運(yùn)用——總結(jié)提升”為基本步驟的“幸福課堂四步式”教學(xué)流程，各學(xué)科又在“幸福課堂四步式”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科變式;三大關(guān)鍵要素為合作學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)單和思維導(dǎo)圖，也取得了較為可觀的研究成果。

2016年至今，是“幸福教育”3.0時(shí)代。學(xué)校將“幸福課堂”的深耕升級(jí)為對(duì)“五彩課程”的探索，2017年，《“五彩童年”幸福教育特色課程建設(shè)方案》獲廣東省中小學(xué)特色課程評(píng)比一等獎(jiǎng)。課程的質(zhì)量決定著學(xué)校的質(zhì)量，是學(xué)校運(yùn)行的軸心和品質(zhì)的基礎(chǔ)，更是學(xué)校“幸福教育”特色體系發(fā)展的內(nèi)涵保障。“幸福課堂”的深耕需要“幸福課程”的統(tǒng)領(lǐng)，這是時(shí)代的趨勢(shì)，也是“幸福教育”創(chuàng)新發(fā)展的需要。

書(shū)香園

建構(gòu)：“五彩課程”課程體系構(gòu)成

一切課程的合理開(kāi)發(fā)與成功落地，都需要小心翼翼地匹配學(xué)校的“辦學(xué)基因”，同步聯(lián)動(dòng)學(xué)校的所有系統(tǒng)隨同變革，包括學(xué)習(xí)方式、空間環(huán)境、資源支撐、評(píng)價(jià)體系、管理機(jī)制等。圍繞“五彩童年”行動(dòng)綱領(lǐng)，羅實(shí)著力從“幸福”“童趣”“多元”“整合”“創(chuàng)生”課程理念出發(fā)，尋找切合實(shí)際需要的課程實(shí)施途徑，搭建課程體系，進(jìn)行讓五大課程板塊都“出彩”的課程實(shí)踐。

1.深挖“小狀元”必修課程

在南海，“廣東第一狀元”倫文敘的故事家喻戶曉。羅實(shí)一直在探索國(guó)家課程高效化的道路上努力，教學(xué)成績(jī)?cè)讵{山鎮(zhèn)保持領(lǐng)先水平，他們用“狀元文化”，激勵(lì)學(xué)子“人人成為心中的小狀元”，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)魁首，聚焦學(xué)習(xí)動(dòng)力。在國(guó)家課程課堂上，學(xué)校積極引進(jìn)了ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)工具，該系統(tǒng)以教學(xué)的三維目標(biāo)及多元智能理論為基礎(chǔ)，通過(guò)試卷數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)地反映學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)的情況和多元智能發(fā)展水平，以促進(jìn)教學(xué)走向精細(xì)化。學(xué)生拿到的不再只是百分制分?jǐn)?shù)單，而是一份包括知識(shí)、技能、思維能力3個(gè)方面、19項(xiàng)指標(biāo)的“個(gè)人成績(jī)報(bào)告單”。與之相配合的，是“幸福課堂觀測(cè)表”，涵蓋4個(gè)方面、10個(gè)指標(biāo)，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反映的是“學(xué)生學(xué)的行為”“教師教的行為”和“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”。利用以上新工具進(jìn)行“幸福指數(shù)”觀測(cè)，將優(yōu)化國(guó)家課程學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、善于終身學(xué)習(xí)的幸福人。

2.打造“大玩吧”選修課程體系

過(guò)去，羅實(shí)的選修課和其他學(xué)校開(kāi)設(shè)的“選修課”“興趣課”一樣，停留在“多樣化”的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)校自己的資源開(kāi)出“菜單”。在3.0時(shí)代，“大玩吧”體系更多地從兒童的立場(chǎng)思考，開(kāi)發(fā)了手機(jī)終端課程管理系統(tǒng)，學(xué)生、家長(zhǎng)在系統(tǒng)終端實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化選課、搶課，生成分班，收集評(píng)價(jià)，記錄成長(zhǎng)。如果系統(tǒng)里沒(méi)有某門課程，學(xué)校便通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、投票和眾籌的方式設(shè)立眾籌課程，由眾籌主發(fā)起課程介紹、發(fā)布、招募投票眾籌，滿足15人以上即可開(kāi)課，教師資源由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校眾籌，以此適應(yīng)孩子發(fā)展需求，把開(kāi)課權(quán)還給孩子，最大化滿足孩子的個(gè)性發(fā)展需求。

幸福冬筍節(jié)

學(xué)生利用廢品進(jìn)行科技制作

國(guó)際課程

樂(lè)陶吧活動(dòng)

啦啦操表演

面對(duì)60多門、將近70個(gè)項(xiàng)目課程的研發(fā)和管理，學(xué)校成立了專門的課程研發(fā)中心，通過(guò)課程分類、難度分層搭建三級(jí)選修課程體系。其中，編織、抖空竹、滑輪等“普及課程”，注重孩子快樂(lè)的體驗(yàn)，課程多由孩子的興趣自發(fā)組成;詩(shī)詞賞析、數(shù)學(xué)游戲、爵士舞、國(guó)畫(huà)、航模、職業(yè)體育課等“提升課程”，志在讓孩子在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得專業(yè)提升，由學(xué)校和外聘機(jī)構(gòu)的專任教師進(jìn)行指導(dǎo);陶藝、繪本創(chuàng)作、創(chuàng)客夢(mèng)工廠等“特長(zhǎng)專訓(xùn)課程”，則針對(duì)有基礎(chǔ)有特長(zhǎng)發(fā)展需要的孩子，由學(xué)校優(yōu)秀的專業(yè)教師任教，課程對(duì)接上一級(jí)學(xué)校的升學(xué)要求，學(xué)校聘請(qǐng)業(yè)界的專家顧問(wèn)為孩子的未來(lái)發(fā)展搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。

最具特色的是“幸福冬筍節(jié)”。“冬筍”源于羅村本土的特產(chǎn)竹筍，寓意今年的收獲和來(lái)年的生長(zhǎng)。2018年元旦前，學(xué)校舉行了隆重的“年度頒獎(jiǎng)盛典”，對(duì)過(guò)去一年獲得的成績(jī)和默默奉獻(xiàn)的教職員工、家長(zhǎng)義工進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。作為選修課程體系的展示性評(píng)價(jià)，學(xué)校搭建了“4+1”節(jié)日展示平臺(tái)，春季學(xué)期舉辦讀書(shū)節(jié)和科技節(jié)，秋季學(xué)期舉辦體育節(jié)和藝術(shù)節(jié)，這“四大節(jié)日”所誕生的課程成果，在冬筍節(jié)上進(jìn)行會(huì)演和展示。之后，是溫馨的“冬筍家宴美食節(jié)”，各班以“冬筍”和“年”為主題在教室舉辦“家宴”，分享各式各樣以冬筍為材料的美食，暢談一年的收獲與感想。

3.創(chuàng)建“幸福鳥(niǎo)”社區(qū)課程

學(xué)校在創(chuàng)建“幸福教育”特色品牌之初，開(kāi)發(fā)了一套校本教材《我是一只幸福鳥(niǎo)》，結(jié)合校內(nèi)資源，借助身邊的幸福人、幸福事，幫助學(xué)生獲得“幸福錦囊”。在3.0時(shí)代，學(xué)校將“幸福”課程從個(gè)體向群團(tuán)、從課堂向課外、從校園向家庭、從校園向社區(qū)延伸，幫助學(xué)生、家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幸福觀、獲得幸福的方法，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)幸福、感知幸福的幸福人。新編寫的《我是一只幸福鳥(niǎo)》（社區(qū)版），充分挖掘與利用家庭資源以及獅山鎮(zhèn)本土豐富的社區(qū)資源，每年級(jí)一冊(cè)，每?jī)?cè)均分為“幸福·身體健康”“幸福·陽(yáng)光心情”“幸福·美好生活”三個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)又設(shè)置五至六個(gè)主題，內(nèi)容包含健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、人際交往、情緒調(diào)適、規(guī)劃行程、理財(cái)能力等。課程的實(shí)踐者是家長(zhǎng)和學(xué)生，因此在每個(gè)主題都會(huì)有詳細(xì)的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等操作指引，使課程的操作性更強(qiáng)，更便于實(shí)踐。2017年重陽(yáng)節(jié)前，108班到清遠(yuǎn)市禾云鎮(zhèn)井建村進(jìn)行“手拉手，獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，孩子和家長(zhǎng)們?cè)诋?dāng)?shù)匦W(xué)和學(xué)生們玩游戲、聯(lián)歡，去村里看望孤寡老人、送米送油。回去的路上，一帆同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我想起了老師教我們背過(guò)的《弟子規(guī)》中的一句話：‘凡是人，皆須愛(ài)，天同覆，地同載。我現(xiàn)在知道了，被人愛(ài)，我們很快樂(lè);愛(ài)別人，我們很幸福！”

4.探索“走世界”國(guó)際課程

2018年9月，羅實(shí)即將開(kāi)辦國(guó)際教育課程，開(kāi)設(shè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班。在低年學(xué)段開(kāi)展啟蒙教育，培養(yǎng)熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的感情;在中年學(xué)段開(kāi)展認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的豐富多彩;在高年學(xué)段開(kāi)展研讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化綜合分析的能力，強(qiáng)化立德樹(shù)人的教育效果。國(guó)際課程偏重英文原版學(xué)科教學(xué)，并開(kāi)設(shè)國(guó)際理解課程，從文化層面進(jìn)一步豐富國(guó)際認(rèn)知和交流。學(xué)校擬在寒暑假開(kāi)發(fā)“一帶一路”研學(xué)課程，讓學(xué)生參與規(guī)劃游學(xué)路線，收集“絲綢之路”的歷史文化背景，也親身體驗(yàn)“一帶一路”的現(xiàn)實(shí)意義和經(jīng)濟(jì)文化復(fù)興的艱巨任務(wù)。簡(jiǎn)言之，努力讓學(xué)生在多元文化的浸潤(rùn)下博采眾長(zhǎng)，全面發(fā)展，培育具有中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、國(guó)際視野、世界情懷的現(xiàn)代公民。

5.建設(shè)“群動(dòng)力”教師課程

這天下午，班主任沙龍開(kāi)講啦。吳老師是剛畢業(yè)的新班主任，她拋出了一個(gè)難題：現(xiàn)在的孩子生活在蜜糖里，有的孩子沒(méi)什么人生目標(biāo)，對(duì)什么事都無(wú)所謂，如何對(duì)待缺乏上進(jìn)心的孩子？黃老師給了一個(gè)“錦囊”：孩子不上進(jìn)，我們還得通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，到底是什么讓他們不愿和“上進(jìn)”交朋友。羅老師的“錦囊”是：懂得賞識(shí)引導(dǎo)，不要吝嗇對(duì)孩子的贊賞，可以用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，也可以用欣賞和親昵的肢體動(dòng)作。劉老師的“錦囊”是：小步慢走，先讓孩子保持學(xué)習(xí)興趣，然后抓住他喜歡的某些“點(diǎn)”，有步驟地扶持。沙龍對(duì)話就是這么接地氣，既有理論指導(dǎo)，又有實(shí)踐操作，更多的是對(duì)學(xué)生滿滿的愛(ài)和責(zé)任。這是“名班主任”發(fā)展聯(lián)盟的活動(dòng)之一，此外還有班主任論壇、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、主題報(bào)告、研討交流、同讀共談等。

學(xué)校以“名班主任”發(fā)展聯(lián)盟為代表的23個(gè)“群聯(lián)盟”，打破了過(guò)去教師單一、定向式師徒結(jié)對(duì)模式，創(chuàng)造性地發(fā)揮領(lǐng)袖的引領(lǐng)作用，允許各成員跨部門、跨學(xué)科進(jìn)行組隊(duì)（限10人以內(nèi)）。聯(lián)盟以“群領(lǐng)袖”為主導(dǎo)、“群骨干”為主力，“群成員”積極參加，教研方向鮮明，風(fēng)格迥異。例如：“心語(yǔ)新文隊(duì)”“繪聲繪色隊(duì)”“方程隊(duì)”“π隊(duì)”“FETS隊(duì)”“樂(lè)韻飄飄”“創(chuàng)藝動(dòng)力聯(lián)盟”，頗具學(xué)科特色;“花千骨精英隊(duì)”“戰(zhàn)狼突擊隊(duì)”等，時(shí)尚、新潮;“品睿隊(duì)”“篤學(xué)隊(duì)”文學(xué)味兒十足……

值得關(guān)注的是，群聯(lián)盟與學(xué)校每?jī)赡暌粋€(gè)任期的“四品教師”綜合性量化考核緊密結(jié)合。四品教師的層次由低到高分別為：品行教師、品味教師、品質(zhì)教師、品牌教師。每類教師的職責(zé)、目標(biāo)各有不同，每個(gè)教師都能找到自己的專業(yè)發(fā)展最近區(qū)，并在群聯(lián)盟找到共同奮斗的伙伴。

學(xué)子風(fēng)采

“群領(lǐng)袖”以“群成員”的《教師教學(xué)能力分析報(bào)告表》為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)聯(lián)盟課程，通過(guò)課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，增加教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和驅(qū)動(dòng)力，減少耗散力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提升教師幸福指數(shù)。通過(guò)“群動(dòng)力”的持續(xù)驅(qū)動(dòng)，喚醒教師內(nèi)在發(fā)展的需求與潛能，點(diǎn)燃教師的激情與思維，鼓舞教師積極互動(dòng)地發(fā)展。

結(jié) ???語(yǔ)

羅實(shí)人認(rèn)為，內(nèi)心成就感是孩子的幸福動(dòng)力，他們致力于用品德人生、書(shū)香人生、才藝人生成就孩子幸福人生，以好體魄、好習(xí)慣、好方法、好口才、好特長(zhǎng)敲開(kāi)孩子的幸福大門。值得肯定的是，學(xué)校先以“幸福課堂”為突破口，提高課堂教學(xué)效率，然后又在縱深發(fā)展中敏銳地意識(shí)到，散點(diǎn)式、添磚式的特色課程開(kāi)發(fā)方法，缺少對(duì)“幸福教育”的全局規(guī)劃與統(tǒng)籌，因此積極進(jìn)行課程體系建設(shè)的重構(gòu)，打造“五彩課程”。如此一來(lái)，便打通了“項(xiàng)目——課程——活動(dòng)——文化”的構(gòu)建脈絡(luò)，融合鄉(xiāng)土、社區(qū)、家庭和教師資源，學(xué)生從單一的學(xué)科課程走向多元的選擇，從課堂內(nèi)走向課堂外，拓寬了學(xué)習(xí)的方式和渠道，在廣闊的天地中實(shí)現(xiàn)童趣、童真、童夢(mèng)。

從“幸福教育”1.0時(shí)代到3.0時(shí)代，學(xué)校特色的內(nèi)涵與外延均得以深化與提升，形成了特色品牌的持續(xù)性、創(chuàng)新性發(fā)展。2017年被授牌“新基礎(chǔ)教育自主推進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”后，學(xué)校將“幸福教育”的品牌建設(shè)與學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生工作和特色創(chuàng)建四個(gè)維度的變革進(jìn)行統(tǒng)整考量，關(guān)注節(jié)點(diǎn)提煉和成果轉(zhuǎn)化，以期在2020年，成就一批高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，讓課堂成為具有強(qiáng)烈生長(zhǎng)氣息的地方，使“幸福教育”的研究走向全國(guó)教育創(chuàng)新的平臺(tái)。