弘揚傳統文化 創建書香班級

曾佩嬿

一所具有文化底蘊的校園，它的每一處環境、每一個角落，都如春風化雨般潤物無聲，潛移默化地陶冶著教師和學生高雅的情操。我校重視傳統文化的傳承，辦學特色是行遠教育，普及國學，以培養品行端正、才思敏捷、體藝雙馨，具有中國情懷和世界眼光的學生。為弘揚傳統文化，彰顯學校的國學特色，推進“尋根·厚德·睿智·健體”的課題探究。作為語文教師和班主任，在平凡、普通而又細致的教育教學中，我努力引領學生汲取中華文化精髓，創建富有濃厚書香氣息的特色班級。

一、巧心布置創造優雅文化環境

在文化班級的創建中，我們集思廣益，精益求精，經過幾年的努力，班級文化特色初顯。班級門口的宣傳板，清晰明了地呈現班級的目標——做儒雅少年，創書香班級;班級口號——讀經典的書，做有根的人;班訓——自強不息，厚德載物。班級公布欄，除了課程表和社會主義核心價值觀，還有光榮榜，表揚每個月在學習、品德、紀律等方面有出色表現或突出進步的“最美少年”。教室的櫥窗，專門展示學生的優秀作文、精美的閱讀推薦卡、多種多樣主題內容的手抄報、書法作品和精巧的手工藝品。

板報既有根據主題不斷更新內容的板塊，也有固定的板塊。“榜樣樹”，展示各行各業里值得學習的榜樣，包括航天英雄、奧運冠軍、科學家、勞動模范以及助人為樂、見義勇為、誠實守信、尊老愛幼的好人。“喜悅樹”，記錄班級榮譽和奮斗目標。“反思墻”，引導學生“每周一思”，認真反省自己在為人處世、學習守紀、自我管理等方面的得失，及時調整和改正自己的思想和行為。

圖書漂流區、圖書角、圖書閱覽區是學生的精神家園，雖然只是一個小小的角落，卻是一處廣闊的天地，拓展了學生的閱讀范圍。

二、讀書活動營造濃厚文化氛圍

1. 日有所誦。從充滿童真童趣的童詩童謠到優美雋永的唐詩宋詞，從文質兼美的現代詩文到千古流傳的經典古文，從朗朗上口的蒙學讀物到經久不衰的四書五經，日不間斷的誦讀和吟誦，學生對《論語》《中庸》《岳陽樓記》《桃花源記》《愛蓮說》等熟讀成誦。閱讀帶來的成就感和自信心是任何東西都無法比擬的。同時，經典書籍中鮮活的形象及其蘊含的民族傳統和人類精神，能激發學生內在的生命力，引領他們追求真善美，止于至善。他們在習作中，在言語表達中，國學名句信手拈來，有的已經嘗試作詩，用文言文寫作等。如：

天山共色，云煙裊裊，似頂戴帽，意境動人。山谷流水，碧似翡翠，游魚嬉戲，直視無礙。懸崖峭壁，維其高矣。山川悠遠，高聳入云。習習谷風，維風及雨。夾岸高山，皆生寒松。風拂木搖，鳥鳴嚶嚶，出自幽谷，遷于喬木。花綴山腰，綠肥紅瘦，寥若晨星。花之雅致，山之蒼翠。窺山忘返，言無得韻，山木亂紅，豈讓人忘之？

——韋先浩《記銀瓶嘴山》

2. 讀書匯報。每月舉行一次，孩子們上臺分享好書，不僅要講清楚書名和作者，還要詳細闡述推薦的理由，包括書中的人物形象、故事情節、主題思想、語言表達或者自己閱讀后的真實感受。同學有依有據的闡述，滔滔不絕的分享，對全班孩子來說，無疑是一股強大的吸引力。每次讀書匯報后，他們會更爭分奪秒地看書，沉浸在書的世界里。

3. 比賽活動。每學期，舉行課本劇演繹大賽，講故事、朗誦、講演比賽，“漢字知多少”的知識競賽，詩詞大會和成語大賽等活動，通過不同的方式演繹經典。

三、特色課程豐富多樣文化內涵

1 .豐富多彩的小社團活動。周五的興趣班，學生快樂地學習國畫、剪紙、圍棋、毛筆、太極、詠春等具有傳統文化內涵的特色課程，接受傳統文化的熏陶，全面提升自身的文化涵養。

2. 科學系統的校本課程。學生從一年級開始學習小學國學經典教育讀本的校本課，到五年級時已經學習了《弟子規》《千字文》《小學生必背古詩詞75首》《聲律啟蒙》《增廣賢文》等。這些傳統文化課程，使他們較深入地學習國學經典，提高了語言表達能力，積累了文化知識。比如學習《聲律啟蒙》，學生在誦讀中感受韻文的押韻和對仗，還調動生活經驗和語言材料學習對對子：“博采百花釀蜜汁，細品香茗思甘苦”“滿園綠樹年年吐秀，山澗紅花日日飄香”“室內書聲瑯瑯，林中流水潺潺|窗外細雨霏霏|園中芳草萋萋|校外楊柳依依|空中星光閃閃|窗外白雪皚皚”。

3. 文化主題的班隊課活動。組織觀看絲綢之路、詩詞、漢字、長征、抗戰等內容的文化節目;欣賞電影《小兵張嘎》《英雄小八路》，紀錄片《圓明園》《故宮》，并開展討論。根據傳統節日開展相應的主題班會，中秋節舉行有關團圓、中秋的賽詩會;端午節了解屈原的故事，吟誦屈原的詩詞;重陽節一起品菊花茶，做香囊;春節前包餃子，吃湯圓，貼春聯;元宵節猜燈謎。

4. 課后拓展的感恩課程。如：婦女節的“讓我為您分憂”，孩子為家中的婦女長輩敬茶、捶背、按摩、疊衣服、唱歌、讀詩等;母親節的“我愛您”，感恩偉大的母親，向媽媽表達內心濃濃的愛意;父親節的“其實我懂您”，勇敢地向爸爸說出心中真實的想法，感受深沉的父愛;勞動節的“今天，讓我來”，為家人做一道菜、一頓飯或做其他家務，在實踐中體驗父母的艱辛與不易;父母生日，親手為他們制作生日禮物;寒暑假規劃一次短途旅行或戶外活動等;“有你真好”，回顧并感謝身邊的人對自己的付出和幫助，制作“感謝卡”。這些感恩課程雖然是在課外完成，但在課堂上有匯報分享、總結交流和擇優評獎。

四、親子共讀培養寶貴文化精神

“讀圣賢書，立君子品，做有德人。”這是我和家長們的共識。家長與孩子共同閱讀，讓孩子獲得“和你一起”的美好感覺，擁有“一起讀書”的幸福感，慢慢地產生“我愛讀，我想讀，我要讀”的主動閱讀愿景，這是教師無可替代的。因此，我多種方式拓展教育的范圍，充分利用班級QQ群、微信群、校訊通、海教通和家長會，向家長傳達閱讀的重要性和引領孩子閱讀的具體方法。

我們班每天堅持親子誦讀一首詩詞或者一段古文，發到Q群上共享和交流，彼此學習，營造濃厚的讀書氛圍。利用寒暑假，親子共讀了意大利亞米契斯的《愛的教育》、美國麗塔·埃米特的《拖沓的孩子》、美國雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》。讀完交流，家長根據自己的教育心得或困惑寫下讀后感，總結、反思自己教育方式的得失，孩子們閱讀家長的讀后感，寫下自己的想法。在這一過程，家長和孩子都說出了心里話，彼此的心靈受到啟迪，情感得到升華。然后，家長借鑒書中經驗，心平氣和地與孩子商量解決問題的方法，共同制定適合孩子的計劃，并根據孩子的實際表現細致地做好記錄，給予適當的獎勵或合理的懲罰。