培養小學生語文核心素養的有效策略

張妹

新課程理念下的語文教學，應著眼于提升學生的綜合素質，多角度、多方位、多渠道地培養學生的語文核心素養。本文從興趣培養、文段鑒賞、閱讀積累、習慣養成這四個方面，探索培養小學生語文核心素養的有效策略。

一、激發學習語文的興趣

1. 深情誦讀，體驗語言文字之美

在語文教學中，誦讀是培養語感、陶冶情感的有效手段。教師要立足于教材，創設生動的教學情境，引導學生走進文本，入情入境地誦讀美文，讀出文意，讀出文情，讀出文境。在教學《伯牙絕弦》一文時，我就利用圖片、音樂等，創設了生動的教學情景，引導學生反復誦讀;在教學《匆匆》一文時，通過范讀、齊讀、個別讀、領讀、對讀等方式，讓學生深情誦讀，用心感受，體驗語言文字之美。這樣的做法，能夠讓學生在瑯瑯書聲中提升人文素養，培養學習興趣。

2. 問題驅動，有效提升思維品質

通過創設合理的問題情境，讓學生在問題驅動下閱讀、思考、討論，不僅能夠深化學生對知識的理解，還能夠提高學生的創新能力。在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，我創設了這樣的問題情境：“走在大街上，如果你看到了這種情形，你會對種花的人說什么？”讓學生緊扣問題，結合課文內容說出自己的真實感受，體驗“我為人人，人人為我”的思想境界。學生在回答過程中充分發揮想象，運用各式各樣的優美詞句來贊美種花的人，從中鍛煉語言表達能力，提升思維品質。

二、深入挖掘語文教材信息資源

語文教材內容集人文社會、自然風貌、人性情感之美于一身，優質信息含量大。在課堂實踐活動中，教師要立足于教材，深入地展示語文文本中所包含的優質人文信息，在培養學生審美能力的同時，幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，實現語文課程價值最大化。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，我引導學生在品讀文本、深情朗讀、角色體驗、情感想象、交流感受等形式多樣的語言文字訓練中，感受德國風情和異國文化，幫助學生理解文本中所表達的中心思想，讓學生的人文素養得到熏陶。

三、 引導學生進行廣泛閱讀

1. 課前布置閱讀任務。給學生布置閱讀課外書籍的課前任務，讓他們搜集好詞好句，有利于提高他們的語言文字運用能力。例如，在學習《自己的花是讓別人看的》前，讓學生積累描寫花的句子、詩句、詞語等;在學習《懷念母親》前，讓他們搜集積累熱愛祖國的名言和抒發思鄉之情的詩句等。這樣的作業，既能培養學生閱讀積累的習慣，又能極大地拓展學生的文化視野，提高學生的人文修養。

2. 課后推薦閱讀相關的文學作品，開展課外閱讀分享交流會。通過這種做法，能夠檢查學生的課外閱讀效果，激發學生潛心閱讀、品味名著的興趣。在學習《魯濱遜漂流記》后，我開展了“與魯濱遜一起去漂流”讀書活動，提出了若干閱讀要求：（1）了解作者及寫作的背景;（2）與同學交流印象深刻的片段;（3）用幾句話評價魯濱遜;（4）摘抄作品中給人啟示的句子。在閱讀分享活動中，我設計了四個環節：（1）走進作品，回顧讀法——交流閱讀這部作品的方法;（2）了解作者，感知內容——交流作者和作品的寫作背景;（3）品味細節，評價人物——播放視頻，交流印象深刻的片段，給魯濱遜致頒獎詞;（4）品讀名言，升華情感——用漂流瓶的方式交流讀書收獲。這次閱讀活動，培養了學生閱讀名著的興趣，在一定程度上提高了學生的閱讀能力和交流能力。

四、培養良好的語文學習習慣

培養語文學習技能和良好學習習慣，是提升語文素養的關鍵一環。教師應在語文教學實踐過程中，通過多種方式、多種渠道，盡其所能地培養學生查閱字典、收集信息、朗讀課文、說話交流、寫字作文等基本技能，以及培養學生學習語文和運用語言文字的自信心和良好習慣。例如，讓學生在閱讀時做到“不動筆墨不動書”，養成做批注、大膽質疑的好習慣;設“美文本”，讓學生摘抄名著中的好詞好句，養成自覺積累語言文字的好習慣;設“金鑰匙本”，讓學生養成記錄讀寫知識的好習慣。這樣，日積月累，循序漸進，學生會逐漸養成學習語文的良好習慣，進一步培養語文核心素養。

實踐證明，只有堅持課內與課外閱讀相結合，通過多種途徑引導學生誦讀、賞析文本，體驗、交流閱讀收獲，重視良好學習習慣的養成，小學語文教學才能有效培養學生的語文核心素養。