選取課堂討論法實現初中物理 教學質量的提升探究

陳慶水

摘要：隨著新課程改革，教學方法也隨之變化，在初中物理教學過程中，教學方法直接決定了學生的學習質量。初中物理屬于一門理科類科目，其對邏輯思維能力與理解能力的要求比較高，而對于課堂教學氛圍的要求也比較高。課堂討論法的應用可以充分發揮學生的積極性，調動課堂氛圍，提高初中物理教學質量。

關鍵詞：課堂討論法 初中物理 教學質量 提升分析

物理是一門科學性的學科，主要是對自然規律的總結，初中生是首次接觸物理這門學科，因此在沒有基礎的前提下，學習較為困難。在傳統物理教學過程中，其教學方式存在著很多的問題，促使學生的學習方法選取不當，對教學質量有著較大的影響。課堂教學法主要是針對物理教學中的問題進行分析，在教師的指導下對存在的問題進行探究，從而激發學生的探究意識并解決問題。

一、采用課堂討論法營造良好的課堂氛圍

初中物理屬于一門科學性的學科，是對自然規律的一種總結，因此學生們在生活當中所涉及到的物理知識較少，但是所接觸的物理學現象較多，因此在課堂教學當中，教師應當充分發揮學生的自主性與思維意識。讓學生們通過在課堂當中的討論將各自掌握的知識擴大化分享。

比如在人教版初中物理第二章聲現象中《聲音的產生與傳播》這一小結的教學當中，教師可以讓學生在課堂當中首先對聲音的產生進行討論，并且告知學生聲音是通過振動產生的，讓學生們結合生活當中的實際實例說明。學生們通過自己的生活經驗可以得知比如汽車發動機的振動、夏天知了撲打翅膀發出聲音、人說話的過程中喉結產生的振動等。通過這一系列的生活問題，讓學生們可以較好的感受到聲音的產生方式，并且同時也可以加深學生們的印象。而對于聲音的傳播而言，教師則可以首先對學生提出問題，聲音是通過什么傳播的，學生們根據對教材的預習可以指導聲音是通過介質傳播的，可以傳播聲音的介質可以是固體、液體以及氣體等，然后教師可以結合向學生們證明。在這種教學方式下，學生們可以通過討論的方式將自己對于知識的了解分享給大家，并且教師對于學生的觀點要給予認可與糾正，比如學生提出在沒有介質的前提下，聲音可以傳播。教師則可以糾正學生的觀點，表示聲音在真空當中不能傳播，對于學生的觀點不能一味的批評，而需要循循善誘，讓學生明白道理。

二、采用課堂討論法激發學生的探究意識

在初中物理教學當中，學生的思維能力與學習能力是主要培養的兩大方面，而對于這兩方面的能力培養主要要從學生的探究意識出發，選取課堂討論法激發學生的探究意識，讓學生在探究過程中培養思維能力與學習能力。

比如在人教版八年級下冊第七章《力》的教學當中，其中有一個比較核心的概念就是“力的作用是相互的”，也就是說在發力的同時也會受到相同的力，教師可以通過課堂討論法激發學生的探究探究，教師首先讓學生理解這句話，力的作用是相互的，然后讓學生通過實際的事例舉例，比如在生活當中，讓學生從手掌往墻上發力，讓學生發力后自己也會被反作用力彈開，而墻面是一個禁止的物體本身不會發力，因此主要發力的是學生自己，學生自己也是被反作用力彈開的。另外在學習浮力這一章節過程中，教師可以提問學生，水有浮力，為什么人還是會在水中被淹沒。因為一般水的密度與人體的密度差距區間在一定范圍內，因此會淹沒。然后教師可以繼續提問學生，為什么人在死海當中不會被淹沒呢，因為死海的每百千克海水中含鹽二十千克以上.海水的密度大，比人體的密度大得多，因此人體可以在死海當中受到較大的浮力，不會迅速下沉。教師可以通過這種提出問題的方式，引導學生不斷根據問題去探討，并且通過探討生活當中的問題，讓學生更快更好的理解物理當中所涉及到的知識，培養學生的思維能力以及探究意識。

三、采用課堂討論法需要合理分配學習小組

小組教學法是課堂討論教學方法中一種比較常用的教學方法，主要根據班級內的學生進行分組，當教師提出問題的時候，學生以小組為單位進行探究，然后根據探究的結果得出問題的答案。在分組的過程中需要注意均衡的分配組內成員，將學習成績較好的同學與學習成績較差的學生進行均勻的搭配，讓學習較好的學生帶動學習成績較差的學生進行探究學習，在討論教學法實施的過程中可以讓學習成績較好的學生擔任組內引導。提供班級整體的學習成績，從整體的方向出發提高教學質量。

四、結語

課堂討論法主要是針對物理教學中的問題進行分析，在初中物理教學中應用課堂討論法教學需要合理分配學習小組、營造良好的課堂氛圍、激發學生的探究意識，在教學過程中提高教學質量，培養學生的探究能力與思維能力，讓學生在未來的學習中更好的掌握學習方法。

參考文獻：

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（作者單位：濟寧市任城區南張中學）