微課在初中數學教學中的有效應用策略

李路全

摘要：微課的使用能夠在很大程度上解決初中教學當中的很多問題。教師在教學工作當中可以利用微課創設情景，有效地開展教學活動。并通過微課，將很多零散的知識點進行有效地突破，幫助學生更好地開展學習。本文對微課在初中數學教學中的有效應用進行簡要分析。

關鍵詞：微課 初中數學 教學 策略

初中數學教學工作當中利用微課能夠非常有效地節約課時，提高教學的有效性。但很多教師沒有掌握微課的正確使用方式，沒有將微課的價值真正發揮出來。為了能夠更好地利用微課，有效開展教學工作，教師需要正確認識微課的作用，尋找正確地使用方法。教師可以利用微課進行情境創設，引導學生加強對數學概念的有效理解。

一、利用現實情景開展微課教學

在初中數學教學工作當中利用現實情景開展微課教學，能夠在優化傳統教學模式的同時，對傳統講授方式進行轉變，使得課堂教學更加生動和形象，提升數學對學生的吸引力，讓學生在學習中保持高度的熱情。例如，在學習數學統計和概率相關知識時，教師為了加強學生對于概念的理解，可以給學生播放單位時間內車輛的通行狀況，并讓學生在單位時間內對車輛的通行數量進行估計，進而引入統計的數學概念。利用微課開展課堂教學，并以生活化元素為基礎創設教學情景，能夠讓學生對數學的實際應用有更好地理解，從而對數學產生更大的興趣。所有科目的學習，都是以學以致用做為最終目標，但數學學科由于其在考試當中的重要性為學生造成了一種心理暗示，很多學生都將其視為學習任務，而對其應用性進行了忽略，最終使得學生的數學學習十分單調。

二、利用微課開展概念教學

初中數學當中包含了非常多的基礎性概念，這些概念的學習對于學生的抽象思維能力提出了一定的要求。為了讓學生在概念教學當中取得更好的學習效果，教師可以利用微課，將抽象的理論進行轉化，使其以動畫或者視頻的形式展現出來。例如，在學習多邊形內角和相關內容時，教師可以先為學生播放一段動畫，將多邊形內角和的各種知識點以動畫的形式直觀展現，讓學生根據動畫當中的內容開展自主探究，之后教師要進行詳細地講解，并將知識點進行延伸，讓學生進行三角形內角和、長方形內角和的計算。最后，教師要對學生進行再次引導，打開學生的思路，讓學生深入探究五邊形與六邊形內角和的知識，也能由此獲悉內角和公式的使用方式。學生在研究相關概念的同時，通過推導過程進行概念的延伸，掌握多邊形內角和公式，掌握解決相關問題的方法，并在探索的過程中養成良好的學習習慣。

微課結束之后，教師要將微課進行上傳，讓學生能夠利用網絡進行重新觀看，找出自己在課堂教學當中沒有注意到的知識點的。有效地進行課后復習，加深對相關知識點的記憶。

三、利用微課展示典型例題

微課教學活動開設期間需要單獨為學生講授知識點，并將學生感覺困難的知識點進行深入的研究，通過深入的探尋與研究，能讓學生對知識的認知更為全面，也能從多個角度進行問題的思考，從而能獲悉直觀的講解方式，在知識累計的同時，使得學生的思維倍加活躍，也能更好的挖掘學生的學習潛力，最終以獲得較好的教學效果。例如，教學活動中教師需要為學生講授有關一元一次方程式的時候，教師需要根據課本的內容對這類知識進行簡單的了解，對于學生理解不透徹的地方，教師最好使用線段的方式給學生展示，直觀的呈現方式便于學生進行理解。譬如在講授行程數量關系的生活，先要引導學生更好的認知題意，清晰的對時間、路程和速度這三者進行了解，從而能對三者的關系進行排布，梳理數量關系，得出準確的方程式。通過上述教學方式，可以直接將典型的例題呈現給學生，學生在例題深化的過程中，能對知識有新的認知，進而能在使用的時候更加靈活，最終能提升學生的整體學習效率。

四、利用微課開展復習

在不斷的學習過程中，必須要抽出一定的課時開展復習課。復習課的開展，能夠幫助學生對已經學習過的知識點進行重新整理，有效鞏固相關知識點。在復習課程當中使用微課，能夠幫助教師更加有效地開展工作，讓學生更好地對知識體系進行了解，從而進行知識體系的鞏固。例如，在三角函數相關知識的復習過程中，教師可以利用微課，幫助學生對三角形相關的知識點進行有效延伸，利用測量樓體高度的案例，讓學生更好地體會三角函數知識的使用方法。微課教學當中采用實際應用的案例，能夠讓學生對相應知識點進行更好地理解。同時，學生也可以進行現實的實踐活動，對教學內容進行驗證。學生在微課的指導下開展復習，能夠更好地理解相關知識，能夠讓學生深入挖掘知識點的使用方法，提高學生的實踐能力。

五、利用習題講解微課破題

利用微課開展難點突破的過程中，可以從題目解析上著手，深入分析尋找答案。教師需要采用引導的方式，一層一層地對題目進行深入發掘，從表面的文字進行分析，尋找所要考察的知識點。無論要考察的知識點以何種方式隱藏在題目當中，經過認真地分析，都能夠將其找出來，并以題目所要考察的知識點為著手點，開展題目的解答。破題的關鍵，便是利用已知條件，對其進行分析和聯想，從而找出正確的解題思路和解題策略，數學題目的難點便在于一題多解，利用不同的方式能夠對相同的題目進行解答，因此教師需要引導學生進行再次深入分析，尋找出其他的解題思路。

例如，已知矩形的面積是1，那么這個矩形的周長的最大值是多少？如果矩形的周長是3，那么這個矩形的面積最大值是多少？從這個題目進行分析，能夠發現的以及條件當中并不存在直接解題的信息。但如果利用微課，教師便能夠向學生介紹引入隱性已知條件的方法，從而更好的進行題目的解答。如果將未知條件進行假設，將矩形的寬度設定為X將矩形的長度設定為Y，那么由已知條件可得矩形的面積為XY，通過變形可以得到一個一次函數以及一個反比例關系的函數。從函數圖像進行分析，便能夠發現矩形的周長以及面積的最大值。

六、結語

微課是一種十分短小的教學模式，利用微課教師可以有效開展課堂教學，幫助學生攻破難點，解決瑣碎知識點的掌控困難的問題。教師要對微課進行更加深入的了解，針對教學內容以及教學目標，合理設計微課，讓微課有效融入到教學實踐當中，提高學生的興趣。

參考文獻：

[1]李志芹，李照泉.初中數學微課的運用與思考[J].中國教育技術裝備，2016，（03）.

[2]杜霜.初中數學微課教學應用分析[J].中國教育技術裝備，2016，（03）.

（作者單位：山東省泰安市寧陽第六中學）