小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)探究

任丹紅

摘要：隨著新課改的提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，更加注重提高學(xué)生的自主探究能力，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較封閉，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。現(xiàn)代社會需要新型人才，要求具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生教學(xué)為中心，尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究性 開放式 閱讀教學(xué)

語文閱讀能力對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要作用，通過開放式閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠豐富學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。由于小學(xué)語文教材中，具有很多不同風(fēng)格的文學(xué)作品，因此對這些作品進(jìn)行閱讀，能夠提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，感悟作品中的語言和形象。利用探究性的開放式閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的想法，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念對于教學(xué)的有效性有重要的影響，因此教師要及時地更新自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生形成與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念。在探究性開放式閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，以學(xué)生為本，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生充分的個性化發(fā)展空間，從根本上保證閱讀教學(xué)的開放性。

（二）鼓勵學(xué)生自由閱讀

教師要具備較高的課程導(dǎo)入技巧，在進(jìn)行探究性開放式閱讀的教學(xué)中，通過課程導(dǎo)入提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性陂喿x課程上，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，自由閱讀的方式可以按照不同學(xué)生的特點(diǎn)和習(xí)慣進(jìn)行設(shè)置，選擇默讀或是朗讀，在學(xué)生進(jìn)行自由閱讀的時候，教師要充分的尊重學(xué)生的自主性，并對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，充分的發(fā)揮出學(xué)生的想象力。

（三）鼓勵學(xué)生自由表達(dá)

在學(xué)生完成自由閱讀之后，教師要鼓勵學(xué)生將對文本的感知表達(dá)出來，可以通過學(xué)生之間合作交流的方式，使學(xué)生互相交流對文本的分析和探究，在學(xué)生之間的自由表達(dá)過程中，完成思想的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，合作交流能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。具體的操作上，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)以及優(yōu)勢等等因素，對學(xué)生進(jìn)行合適的分組，如何分組是至關(guān)重要的，關(guān)系到是否小組內(nèi)的每個學(xué)生的思維都能得到發(fā)散，然后引導(dǎo)小組內(nèi)部成員進(jìn)行討論，在經(jīng)過小組內(nèi)討論之后，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行整體的交流，使學(xué)生通過與不同小組之間的交流發(fā)現(xiàn)自己的問題和別人的問題，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師的權(quán)威性很受尊重，因此學(xué)生一般不會也不敢對教師的思想和言論產(chǎn)生質(zhì)疑，實(shí)際上，這種壓制學(xué)生質(zhì)疑問題的行為就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無論是否正確的質(zhì)疑，都應(yīng)該得到鼓勵和回應(yīng)。因此在進(jìn)行開放式閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，并向老師提出質(zhì)疑，正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，敢于提出質(zhì)疑的學(xué)生證明學(xué)生對問題進(jìn)行了思考，在質(zhì)疑和解決問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力能夠得到發(fā)展。所以教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法，對教師不盲從。

（五）對閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評價

在小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)中，總結(jié)評價是非常重要的，是對教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)，也是對教學(xué)過程的一種反思。在總結(jié)評價的過程中，對學(xué)生的閱讀能力和思考能力都有重要的影響，總結(jié)評價分為積極評價、消極評價和客觀評價。通常來講，教師主要用積極評價的方式，通過表揚(yáng)來給予學(xué)生鼓勵，提高學(xué)生的信心；消極評價是一種批評式的評價方式，在實(shí)際教學(xué)中很少使用；客觀評價是非常重要的，教師通過對學(xué)生的思考結(jié)果和問題討論進(jìn)行科學(xué)的講解，從而幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。

二、小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

在開放式閱讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和個性化發(fā)展。開放式閱讀教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，因此教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)初期和不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，并總結(jié)出學(xué)生的特點(diǎn)；再者開放式閱讀的教學(xué)與學(xué)生的個性聯(lián)系緊密，所以教師要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，在對學(xué)生管理的過程中，以引導(dǎo)的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的強(qiáng)制化統(tǒng)一管理，尊重學(xué)生的個性化自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力都有重要的幫助。所以，教師在進(jìn)行探究性開放式閱讀教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見解，采取有效的教學(xué)策略，發(fā)揮出探究性開放式閱讀教學(xué)的重要作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省德州市陵城區(qū)臨齊街道明德小學(xué)）