語文課堂有效提升學(xué)生寫作能力的研究

李秋蘭

摘要：寫作能力是學(xué)生語文能力的核心部分，影響著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。寫作能力的訓(xùn)練并不依靠空洞理論說教，而是學(xué)生不斷積累語言、運用語言的實踐過程。高年級正是學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵階段，學(xué)生的語言積累和運用能力在此階段如果引導(dǎo)得當(dāng)會有一個質(zhì)的提升。教師如何緊扣高年級學(xué)生特點，有效提升學(xué)生的寫作能力？本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈性提升學(xué)生的寫作能力；創(chuàng)設(shè)寫作情境，靈性提升學(xué)生的寫作能力；完善寫作評價，靈性提升學(xué)生的寫作能力三個方面闡述。

關(guān)鍵詞：語文課堂 寫作能力 觀念轉(zhuǎn)變 實踐研究

隨著教育改革在小學(xué)語文教學(xué)的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的能力發(fā)展需求，教師不能局限于單純的理論知識講述，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，幫助打好基礎(chǔ)。寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅要求學(xué)生有良好的語文儲備，更需要有完整的知識運用技巧，因此，教師在小學(xué)語文高年級課堂中要不斷完善寫作教學(xué)方案，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)課堂教學(xué)針對性，提高他們課堂時間利用率，同時也要走下講臺，拉近和學(xué)生之間的距離，充分了解每個人不同的寫作能力培養(yǎng)需求，將其作為出發(fā)點，有目的地完成教學(xué)方案優(yōu)化，為學(xué)生未來的語文寫作道路掃清障礙。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效完成培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈性提升學(xué)生的寫作能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師會持有錯誤的教學(xué)觀念，認為現(xiàn)階段教學(xué)重點是理論內(nèi)容的講述，幫助豐富語文知識儲備，忽視了寫作教學(xué)的有效開展，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的課堂氛圍下慢慢失去學(xué)習(xí)積極性，同時在面臨語文寫作實際問題時會出現(xiàn)各種問題，不能靈活運用所學(xué)內(nèi)容進行解決，教學(xué)質(zhì)量一直不理想。因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確寫作教學(xué)在小學(xué)課堂中開展的必要性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡可能減少課堂對學(xué)生寫作思維的限制，為他們提供相對自由寬松的寫作能力發(fā)揮平臺，進一步彌補教學(xué)模式中的不足。正確的課堂師生關(guān)系是成功開展寫作教學(xué)的重要保障，能轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文寫作的刻板印象，主動優(yōu)化寫作探究途徑，從深層次發(fā)掘?qū)懽鼢攘Γ瑵撘颇屑ぐl(fā)寫作興趣。

例如完成了《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)之后，我會使用寫作教學(xué)幫助完善學(xué)生語文綜合能力。在教學(xué)正式開始之前，我會給學(xué)生布置一個課外任務(wù)，讓他們回到長輩家中的時候觀察他們生活的環(huán)境，作為寫作素材。接著，我會在課堂中給學(xué)生一個自由交流的平臺，鼓勵他們和同學(xué)分享自己的精力，完成寬松寫作環(huán)境的創(chuàng)建，保證學(xué)生能始終將注意力集中在課堂中。然后，我讓他們利用課堂有限的時間完成文章，因為之前的教學(xué)鋪墊，學(xué)生的寫作過程變得非常順利，能主動結(jié)合課文內(nèi)容優(yōu)化自己的作文，內(nèi)容也因為生活素材的融入變得更加真實，能較好地達成我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最終我會根據(jù)學(xué)生上交的成果給出相應(yīng)建議，幫助他們進一步提高寫作水平。良好的教學(xué)觀念上是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，教師不能忽視學(xué)生的主體地位，有效培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，靈性提升學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，因為新課改的推行，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高寫作教學(xué)質(zhì)量的途徑，情境教學(xué)法作為其中作用較為明顯的一種被越來越頻繁地應(yīng)用，它能以寫作基礎(chǔ)技巧為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近文章主題的寫作情境，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化，降低了學(xué)生審題難度的同時激發(fā)了想象力，能主動進行聯(lián)想，使得文章內(nèi)容更加多樣化。因此，教師要發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的作用，幫助完善學(xué)生寫作綜合能力。情境創(chuàng)建方式有很多種，每一種對應(yīng)的效果也會有所差異，如生活化情境，教師可以挖掘生活和寫作主體之間的聯(lián)系，創(chuàng)建充滿生活氣息的情境，讓他們的寫作素材更加真實，思想程度有所提高。

例如在進行涉及“生活”主題的寫作教學(xué)時，我會選擇創(chuàng)建生活化情境提高教學(xué)質(zhì)量。我會提前一個星期的時間給他們布置寫日記的任務(wù)，每一到兩天寫一篇記錄生活中有意義事件的日記，作為寫作的基礎(chǔ)。接著我在課堂中會使用投影展示一些生活中的常見場景，初步完成生活化情境的創(chuàng)建，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前完成的日記來分析以“生活”為主題文章的描寫方式，并且給出題目《我的生活》，引導(dǎo)他們在情境中完成寫作任務(wù)。學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，會主動融入自己的真情實感，文章質(zhì)量提升一個檔次，這也是生活化情境作用的重要體現(xiàn)，成功提高了學(xué)生寫作水平。

三、完善寫作評價，靈性提升學(xué)生的寫作能力

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)有不可忽視的作用，它能根據(jù)他們近階段寫作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況給出相應(yīng)評價，使得學(xué)生以評價內(nèi)容為出發(fā)點，作出適當(dāng)調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題。評價方式的多樣化能讓學(xué)生全面了解自身寫作能力上的缺陷，在優(yōu)化過程中也會變得更加具有目的性，提高時間利用率，進而較好地完成語文寫作任務(wù)。

例如學(xué)生在上交寫作成果之后，我會先使用師生評價的方式給出專業(yè)性建議，針對其中的大問題讓學(xué)生進行第一次修改，接著我會采用生生評價，讓學(xué)生之間相互傳閱，因為同學(xué)之間不明顯的距離感，他們給出的評價內(nèi)容更加偏向于細節(jié)之處，這是教師在平常教學(xué)中忽視的部分，同時學(xué)生也愿意接受同學(xué)給出的評價，優(yōu)化也變得更加主動，這是二次修改的過程。最后我會讓學(xué)生通過自我評價，進一步完善，通過三次修改保證文章質(zhì)量的提高，也能較好地完成寫作能力的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)，充分發(fā)揮主觀能動性，通過教學(xué)方式的調(diào)整，讓他們慢慢發(fā)現(xiàn)語文寫作的樂趣，以及寫作能力培養(yǎng)對自身語文發(fā)展的重要意義，激發(fā)主動培養(yǎng)寫作綜合素養(yǎng)的積極性，提高核心競爭力。

參考文獻：

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[2]陳秀文.議小學(xué)生寫作能力的提高途徑[J].安徽文學(xué)（下半月），2008，（04）.

（作者單位：廣西南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)云城小學(xué)）