芻議小學英語教學中如何培養(yǎng)學生思維品質

劉靜

摘要：在當前教育改革倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，小學英語教育既要傳播基礎英語知識、培養(yǎng)學生綜合能力，更要關注學生的終身學習意識與未來發(fā)展能力，努力實現(xiàn)人與社會的協(xié)調發(fā)展。本文基于小學英語教學特色，探討如何在英語課堂培養(yǎng)學生的思維品質。

關鍵詞：小學英語 核心素養(yǎng) 教學方法 思維品質

在小學英語教學中，教師要多關注學生的思維發(fā)展，開展多樣化的思維訓練活動，提升小學生的英語運用能力，讓他們在英語課堂活動多質疑、多思考、多參與，進而掌握夯實的語法知識和語言規(guī)律，潛移默化中形成良好的思維品質。以下根據(jù)筆者的實際教學經驗，介紹幾種課堂培養(yǎng)學生思維品質的方法與策略：

一、口語訓練中培養(yǎng)學生思維品質

小學英語教育一直以來受到升學壓力的影響，教師長期處于應試教育環(huán)境中，過于關注單詞、語法等教學內容，卻忽略了培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，“啞巴英語”現(xiàn)象非常嚴重。實際上，口語訓練是英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，小學生只有大膽開口講英語、用英語、練英語，才能開拓思維，獲得全面發(fā)展，同時也能在實際運用中體驗學習英語的重要性。例如學習課文《We love animals》時，教師可以根據(jù)教學的內容設計對話情節(jié)，以同桌二人為一組開展練習，二人用英語打招呼、互相詢問對方喜歡哪些小動物并說明原因。在這個訓練過程中，小學生擺脫了枯燥的考試模式束縛，而是以自己的興趣和對語言的理解為出發(fā)點，開動腦筋進行口語訓練，他們擁有更多自由發(fā)揮的空間。再如學習如何使用禮貌用語時，教師也可通過口語訓練的方法鍛煉學生邏輯思維與發(fā)散思維，讓學生自行設計對話內容，掌握禮貌用語的使用技巧，通過這樣的教學方法，一方面活躍了課堂氛圍，調動小學生的參與熱情，另一方面也體現(xiàn)了英語教學的實用性特征，促進小學生的英語思維品質發(fā)展。

二、游戲教學中培養(yǎng)學生思維品質

小學生天性好奇，教師要抓住這一心理，將原本枯燥、無趣的英語課堂打造為開拓學生思維、豐富學習體驗的陣地，激活學生的創(chuàng)新力與想象力。立足小學英語教材的內容，根據(jù)具體的教學要求，教師可多設計有趣的游戲活動，通過游戲教學打造小學生的英語思維品質。例如學習課文《Is this your pencil-box？》時，圍繞對話“What is in your bag？Look！A book！”，教師可以讓學生分成幾個小組互相練習，提問書包中有哪些物品。這樣一問一答的形式，不僅讓每個小學生都參與了課堂學習過程，訓練語句，也促使他們活躍思維，鍛煉英語運用能力。再如學習句型“Where……”時，教師課前讓學生準備“東南西北”紙藝游戲的小道具，然后分別用英語標注時間、地點、人物和事件，讓學生一邊做游戲一邊應用“Where……”造句，鞏固句型的應用。在這些趣味的英語游戲中，學生不僅探索和掌握英語知識，而且他們?yōu)榱送瓿扇蝿铡⒌玫嚼蠋熀屯瑢W的贊許，每個人的參與積極性非常高，他們積極開動腦筋、踴躍參加活動，提升了使用英語解決問題的能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、英語文化教學中培養(yǎng)學生思維品質

反思我國的英語教育現(xiàn)狀，雖然很多學生的英語基礎良好，考試中能取得優(yōu)異成績，但是如果讓他們與外國人對話交流，卻又顯得捉襟見肘，學生不敢開口、不愿開口。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面與我國英語教學活動注重理論而忽視實踐有直接關聯(lián)，另一方面則由于學生缺乏英語邏輯思維，不了解使用英語語言國家的文化與風俗習慣，所以在英語對話中極易產生誤會甚至笑話。因此在小學夯實基礎的階段，教師就要有意識地向學生滲透英語文化教育，幫助小學生形成語言邏輯思維。例如學習日常用語“How old are you？”，教師要向學生介紹外國人的“隱私”觀念，不能隨意打聽他人的年齡，否則就會視為不禮貌行為。再如使用打招呼的禮貌用語“How do you do？”，教師要向學生介紹其適用情境，即初次見面或者正式場合問候，如果熟人之間打招呼，則可使用更為隨意的方式，如“Hi！”、“Hello！”。另外，外國節(jié)日同樣具有獨特的文化內涵，教師可組織小學生參加萬圣節(jié)晚會、圣誕晚會等，切身感受中西方文化的異同，體驗西方文化與英語思維。可見，小學英語教學活動中想要激活小學生的思維能力，要注重傳播英語文化知識及風俗習慣，教會學生用英語思維思考問題和對話交流，提高英語交際水平。

總之，只有教師注重培養(yǎng)學生的思維品質，有意識地在各種英語教學活動中訓練學生的思維，挖掘學生的發(fā)展?jié)摿Γ拍艽偈剐W生順利地完成學習任務，達成習得語言的目標。在教學中，教師要以小學生的身心發(fā)展特征和學習能力為出發(fā)點，多層次、全方面培養(yǎng)小學生的思維能力，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]趙艷麗.小學英語課堂教學中學生思維的訓練[J].學周刊，2016，（29）.

[2]王曉燕.小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].英語教師，2017，（（17）.

（作者單位：江西省南昌市鐵路第二小學）